关于“教代会民主评议领导干部”问题的思考

教代会民主主评议领导干部,是新时期教职工行使民主权利,参与学校管理的重要举措,是认真贯彻党的全心全意依靠工人阶级根本方针,加强基层民主政治建设的重要体现。针对这项工作在全国高校中尚未全面铺开,试行中尚有不少疑虑和模糊认识的实际,从理论上阐述了民主评议工作的重要性、可行性和必要性,并就如何积极推进这项工作必须落实的几个环节提出自己的看法。     

反思性教学与教师专业化发展关系综述

通过调查和分析国内近六年来关于反思性教学与教师专业化发展关系的研究,归纳出研究所取得的成果及不足之处,并提出相关建议。     

关于新课程改革中教师改革状态的调查研究

随着基础教育课程改革的不断深入,作为课程改革的主要执行者的教师身上发生了诸多变化,如课程观、课程组织形式、课程实施方式、课程评价观等的改变。但升学的压力、课程改革培训的效度不高、课程资源的缺失等问题仍然存在,必须采取配套措施,将课程改革贯彻下去。     

培育教师合作文化——当前建设和谐校园的重要任务

随着新课程改革的实施,对教师专业化要求越来越高,其专业知识、专业能力和专业心境的发展并不完全依靠自己的力量来实现,还同时在与他人(同事)合作交往的过程中得到推进,这就依赖于一种教师间的合作文化氛围的形成.培育合作的教师文化氛围是新时期教师专业化发展的新境界,也是建设和谐校园的重要任务之一.     

论高等院校在职教师信息化能力的培育

伴随着信息时代的飞速发展,对高等院校教师在专业水平、学历层次、知识面等方面提出了更深一层的要求,高等院校的教师迫切需要进一步提升自身水平。本文作者总结并阐述了教师信息化能力培养的四种模式。     

从“提升工程”训后跟踪管窥新课程背景下农村音乐教师专业发展

2009年《福建省农村教师教育教学能力提升工程实施办法》明确指出,用5年左右时间对全省农村教师轮训一遍,推进素质教育的高素质农村中小学教师队伍。近年来,福建教育学院体育与艺术研修部承担了福建省农村中小学音乐学科教师教育教学能力提升工程培训工作(以下简称"提升工程")。在教学实践和校本研修阶段,课题组成员赴学员所任教中小学校开展训后跟踪活动。本研究遴选若干个观摩课例,从中分析影响农村音乐教师专业发展的因素,通过农村教师对常态课深挖的行动研究,以"国标"为基本依据,立足学科,建构农村音乐教师专业素质结构;同时立足教师培训机构,探讨"提升工程"促进农村音乐教师专业发展的有效管理策略。     

论中小学教师信息素养的构建及其培养途径

在教育信息化背景下,加强和提高中小学教师信息素养是一项紧迫而重要的任务。进一步明确中小学教师信息素养的内涵,积极构建中小学教师信息素养的科学体系,通过有效途径和方法大力提高中小学教师的信息素养,对提升中小学教师队伍的整体素质,提高中小学教师实施素质教育的能力,促进中小学教师专业化发展具有重要意义。     

高职院校实施青年教师职业生涯规划的探索

青年教师职业发展规划是关系到学校长远发展的一项基本性、关键性工作,做好青年教师职业发展规划工作,实现教职工和学校的共同发展。本文从四方面对如何实施青年教师职业发展规划进行了探索。     

创新教师专业发展培训模式的实践

舟山市通过市、县(区)师训联动的分工协作,"教研训一体化"的师训组织,"区域联动"双网组合的校本培训管理,任务驱动的全员参训及教师培训质量保障等培训机制的创新,形成了适合区域基础教育发展需要的具有自身特色的教师专业发展培训模式。     

A study of the quality of practitioner research in secondary education: impact on teacher and school development

This study provides insight into the quality of practitioner research and the impact of this on the professional development of the individual teacher and the school as a whole. We examined the quality of practitioner research in relation to the goals of the research. We operationalized the quality of the research in terms of the validities outlined by Anderson and Herr. In our study we apply this way of thinking to 11 cases of teacher research in secondary education. We found at least some evidence of outcome validity and catalytic validity for the teachers’ practitioner research. However, evidence of process validity and democratic validity was only found in some of the projects. We conclude that the approach adopted in this study can be more generally used to increase the quality and thereby the impact of practitioner research.