El aprendizaje en la edad adulta: reflexiones sobre el qué y el cómo de la evaluación

Resumen

Este trabajo trata de abordar el tema de qué y cómo evaluar. Se plantean dos cuestiones básicas en Educación y en concreto en la Educación de Personas Adultas. En primer lugar se señala la necesidad de ampliar el ámbito de la evaluación, incluyendo en ella aprendizajes que van más allá de los meramente instrumentales, tales como habilidades comunicativas, discursivas y sociales. En segundo lugar se argumenta sobre la necesidad de evaluar todas estas habilidades desde una perspectiva distinta, desde una perspectiva de proceso o evolución que considere, no sólo el momento actual de dichas habilidades, sino el posible curso que las mismas sigan. Para ello se toma el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” y sus posibles implicaciones como instrumento metodológico para la práctica docente. Esto permitiría evaluar las mencionadas habilidades en el continuum plano social-plano individual.     

Evaluación y Zona de Desarrollo Próximo: una aplicación a contenidos procedimentales

Resumen

En este artículo revisamos una aplicación del concepto de zona de desarrollo próximo de Vygotski a la evaluación de contenidos procedimentales. Para ello, y partiendo de los planteamientos de la evaluación dinámica o evaluación del potencial de aprendizaje, y desde una visión crítica de los mismos, presentamos un procedimiento de evaluación que tiene como objetivo establecer lo que el alumno o alumna es capaz de hacer con la ayuda de otra persona más experta.     

El cuento como herramienta para aprender una lengua en el aula preescolar multicultural

Resumen

Este artículo presenta una reflexión sobre el papel del contexto cultural en el aprendizaje de una lengua en la escuela infantil. Se analiza el uso de los cuentos en el aprendizaje de la lengua destacando dos ideas: los maestros tienen en cuenta el papel del contexto al usar la narrativa del cuento como territorio de significados; sin embargo, no se contempla este papel en el aula multicultural donde los niños provienen de marcos culturalmente distintos. En estos casos, cada marco cultural propiciaría la construcción de un territorio significativo distinto el cual, a su vez, conduciría a distintas interpretaciones de los cuentos y de la lengua usada como vehículo.     

El cambio histórico-cultural y las identidades de género: los jóvenes españoles ante la diferencia de sexo

Resumen

Se exponen en este artículo algunos de los rasgos de la identidad de género de los adolescentes y jóvenes de una muestra nacional, segmentados por habitat, estrato social, actividad laboral, y tres tramos de edad (de 15 a 25 años), en una encuesta realizada entre 1989 y 1992, complementado con reuniones de grupo en Madrid. El estudio pretende con ello ver los cambios que se van produciendo en la identidad de género de una a otra generación de jóvenes, y las variables relacionadas con ellos. Como parte central de este artículo se presenta una comparación entre dos ámbitos confluyentes en la construcció n de la identidad: el ámbito de la actividad real de los niños y jóvenes actuales, con una especial atención al mundo escolar; y el ámbito de las representaci ones (creencias, valores, conceptos, actitudes) que se tienen sobre las identidades de género. Se llama la atención sobre la necesidad de reforzar el mundo de la actividad significativa y productiva real de ambos géneros. Las conclusiones apuntan a una conflictiva evolución de la identidad de género —muy marcadamente en el contexto escolar para una parte siginificativa de los escolares masculinos—y a un incipiente pero preocupante efecto “de rebote”, dada la falta de alternativas constructivas, hacia posiciones de masculinismo tradicional.     

El componente cultural en la enseñanza de lenguas: elementos para el análisis y la evaluación del material didáctico

Resumen

En la enseñanza de lenguas, el componente cultural es un elemento fundamental para una didáctica que busca el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural. El objetivo principal de este artículo es presentar un modelo de análisis y evaluación del tratamiento que del componente cultural se hace en el material didáctico. Para ello se describe, en primer lugar, el concepto de componente cultural y los aspectos básicos de la didáctica del componente cultural. Una vez definida el área, se recogen los elementos de observación: primeramente, en relación con el marco de producción del material didáctico; y a continuación, en relación con los cuatro aspectos básicos de la didáctica del componente cultural definidospreviamente: la información sobre la cultura meta y el tratamiento de la información, la integración de lengua y cultura, los aspectos socioculturales de la lengua meta y la programación de la cultura meta. El modelo que a continuación se presenta pretende aportar herramientas de utilidad tanto para los profesionales de la enseñanza de lenguas como para la investigación en el área.     

Método de carpeta para la evaluación de la lectura en clase: los porqué, los qué y los cómo

Además y más allá de la descripción de las características formales del método de carpeta, este artículo propone que el valor real de un buen método de carpeta es su capacidad para cambiar actitudes y actividades de estudiantes y educadores, extendiendo como guía de aprendizaje y meta-conciencia de lo que se hace el propio proceso de evaluación.     

Metacomprensión y aprendizaje a partir de textos

Resumen

La dificultad para evaluar las dificultades de comprensión de los textos expositivos y desarrollar estrategias para resolverlas es uno de los problemas más graves que afectan a los alumnos que terminan la Educación Secundaria. En este trabajo se analizan, en primer lugar, las diferentes acepciones del concepto de metacomprensión. En segundo lugar, se exponen algunos factores cognitivos y motivacionales que subyacen a su problemática escolar. Por último, se ejemplifican algunas orientaciones y recursos didácticos para potenciar las capacidades de metacognitivas y “enseñar a comprender” a los alumnos, a partir de las actividades de aprendizajecon textos académicos.     

El corpus oral en la observación del lenguaje infantil

Tradicionalmente, los educadores del lenguaje oral recogen la riqueza de la situación de habla, pero no ejercitan el análisis científico. Los investigadores, por el contrario, ejercitan ese análisis, pero lo llevan a cabo con frecuencia sobre aspectos fragmentarios o incompletos del habla real. En este artículo se reflexiona sobre los métodos de registro completo del lenguaje oral del niño y su necesidad para la investigación. No resulta forzada sin embargo la extensión de estos métodos a la propia práctica educativa gracias a la abundancia de ejemplos que brinda este artículo.     

La ayuda pedagógica: cuando para resolver un problema antes hay que crearlo

Resumen

A partir de la propuesta presentada por Emilio Sánchez, este trabajo argumenta la necesidad de concebir el asesoramiento psicopedagógico como una labor de ayuda pedagógica a los profesores, quienes a su vez deben proporcionar una ayuda pedagógica a los alumnos. El artículo reflexiona sobre las semejanzas y diferencias entre ambos tipos de ayuda pedagógica (asesor-profesory profesor-alumno). Así, se concibe que en ambos casos se trata de definir y resolver conjuntamente un problema, mediante un proceso de redescripción representacional que implica establecer nuevas metas de aprendizaje/enseñanza a partir de las previamente fijadas. Sin embargo, en el asesoramiento psicopedagógico ese proceso de redescripción debe cambiar no sólo a las metas de los profesores asesorados sino también a las de los investigadores y/o asesores que pretenden ayudarles, lo cual requiere crear verdaderos espacios de cooperación para reconstruir conjuntamente esas metas.