中国科技进步贡献率测度

文章借鉴OECD《生产率测算手册》介绍的非参数方法,采用指数形式来表达科技进步变化,并使用2007至2017年期间有关数据测度了31个省市科技进步贡献指数,以此为基础汇总形成全国科技进步贡献指数。结果表明,2007年到2017年期间,中国科技进步率提高了8.2个百分点,达到了54.2%。这种科技进步贡献率测算方法,在一定程度上简化了指标测算工作,为政府部门常年发布科技进步贡献率指标数据提供了便利,也为进一步规范该指标测算工作提供了新的方法选择。     

关于高职技术伦理教育的几点思考

技术与伦理能够发生联系的中介是科技道德价值。克服技术异化、回归人的本质、伦理学具有的文化形态的独特性、构筑抵御现代技术负面效应的思想屏障都需要技术伦理教育的实施。本文在阐明技术伦理内涵的基础上,分析了开展技术伦理教育的必然性和重要性,并探究了开展技术伦理教育的主要途径。     

从2008年温网看我国选手郑洁的优势所在——对郑洁VS伊万诺维奇进行主要技术统计分析

我国女网选于郑洁在08年温网赛上凭借外卡一路闯进女单四强,在第三轮更是战胜了现世界排名第一的伊万诺维奇,取得了中国网球在4大公开赛上的单打最佳成绩,创造了我国运动员首次击败现任世界排名第一的纪录。本文运用文献资料、电视录像观察统计、数理统计等研究方法,对郑洁及其对手的情况进行技术统计分析,并从众多数据中揭示郑洁在本次温网赛上实现历史性突破的主要原因及击败世界第一的关键所在。     

第29届奥运会中国男排与世界强队运动员若干非技术因素的差异分析

以2008年奥运会男子排球比赛获得前四名运动队及中国男排为研究对象,运用文献法和数理统计法探讨中外排球运动员年龄、体重、身高、扣球高度、拦网高度和克托莱指数指标的差异分析,旨在从非技术因素上揭示中国男排与世界强队之问存在的差距。     

基于技术转移本质与特征的中国技术转移发展对策研究

目前缺乏从技术转移本质与特征理论视角研究技术转移发展对策,为此,系统分析技术转移的驱动因素、运动机理、构成要素与过程等4个本质维度,以及利益性、势差性和重复性等3个特征维度,比较研究美国、日本和韩国的技术转移发展实践。研究显示,美日韩政府在技术转移过程中起引导作用,通过制定和实施相关法案、法律和计划等,保护有关参与者利益,制约技术转移的无限制重复;长期稳定的较高水平R&D投入产生大量可供转移转化的技术成果,并在国家宏观层面整合的科研机构的共同作用下形成技术转移势差;通过建立区域技术转移中心、大学专利技术转移组织、技术创新中心和技术商业孵化器等形式的技术转移机构,促进技术转移多主体联合,驱动技术转移运动。最后借鉴发达国家经验,构建技术转移逻辑框架,提出加强政府引导与制度创新等推动中国技术转移的对策建议。     

2023年全国科技馆运行情况分析

2023年全国科技馆持续提升服务能力和服务效能,总体建设、教育活动均表现出色,接待观众数量同比更创新高,增长率超90%。本文在2023年全国科技馆调查结果的基础上进行了分析研究,希望为科技馆的规划编制、决策部署、业务发展、项目研究提供参考,从而推动现代科技馆体系高质量发展。     

工业PC机的应用实例

计算机控制系统的基础是工业控制计算机技术,其灵魂是智能控制技术。而工业控制计算机有巨型机、中型机和工业PC机,工业PC机是计算机控制技术的一个重要应用领域,本文对工业PC机应用现状进行了分析,并介绍了工业PC机的应用实例。     

浅谈RSS技术在教学中的应用

随着Internet信息的不断增长以及XML技术的发展,RSS技术应运而生。本文介绍了RSS技术的特点,从六个方面介绍了RSS在教学中的应用,使RSS更好地为学习者服务。     

Internet‐based Science Learning: A review of journal publications

Internet‐based science learning has been advocated by many science educators for more than a decade. This review examines relevant research on this topic. Sixty‐five papers are included in the review. The review consists of the following two major categories: (1) the role of demographics and learners' characteristics in Internet‐based science learning, such as demographic background, prior knowledge, and self‐efficacy; and (2) the learning outcomes derived from Internet‐based science learning, such as attitude, motivation, conceptual understanding, and conceptual change. Some important conclusions are drawn from the review. For example, Internet‐based science learning is equally favorable, or in some cases more so, to learning for female students compared to male students. The learner's control is essential for enhancing students' attitudes and motivation toward learning in Internet‐based science learning environments. Nevertheless, appropriate guidance from teachers, moderators, or the Internet‐based learning environment itself is still quite crucial in Internet‐based science learning. Recommendations for future research related to the effects of Internet‐based science learning on students' metacognitive reflections, epistemological development, and worldviews are suggested.     

The Impact of Assessing Technology Competencies of Incoming Teacher Education Students

In an effort to establish a baseline of technology competency among our entering education students, our College of Education began implementing the Assessment of Technology Competencies (ATC) in Fall 2003. This performance-based assessment evaluates word-processing, presentation, spreadsheet, graphic/drawing, and Internet skills. Although students are not required to pass the ATC, failure impacts their final grade in an Introduction to Education course. This paper explores the impact this assessment has had on the students' use and development of technology in subsequent courses. Student perceptions of the ATC and its impact were elicited through a self-reported survey administered in a junior-level education course. Results indicate that the ATC has facilitated technology use among the participants. Respondents also revealed that their high school experiences with technology adequately prepared them for passing the ATC, despite the fact that most students are unable to pass the ATC in the first attempt.