国立国术体育师范专科学校的产生、发展及启示

国立国术体育师范专科学校基于中西方文化冲突下的文化自觉而产生与发展,受政治、教育、文化等因素影响,引进西方自然主义体育,推崇本土国粹武术,注重军事训练,在发展过程中秉承培育师资和沟通中西方体育的办学目的,形成了完整的学校行政组织,以及课程设置、师资聘用、学生管理等制度,并通过访问和比赛提升社会影响力。对当代学校武术教育的启示体现为:学校武术教育应坚守社会责任担当,为社会培养所需的人才;强化武术文化认同,增强民族文化自信,规避对西方体育文化的依附和模仿;推行多元教育形式联动机制,维系武术教化的过程性。     

培养健全人格的高校思想政治教育目标探析

大学生的健全人格的培养在高校思想政治教育中具有重要意义,而对大学生健全人格内涵的理解是高校思想政治教育实现健全人格这一目标的基本理论保证,在此基础之上,进一步规范基于高校思想政治教育要求的健全人格这一目标的层次解读、要求分解和实现机制等。     

英国高等教育资格框架的特点与启示

高等教育资格框架作为各国高教质量保障的一环,在联系国际间学位文凭互认中是很必要的。英国的高等教育资格框架是一个授予不同类型高等教育学历、学位的学术资格框架。本文主要介绍英格兰、威尔士和北爱尔兰高等教育资格框架的形成机制与内容,然后举出其特点以期对中国在建立一个完善的高等教育框架时有所启示。     

首尔国立大学的通识教育及启示

文章对首尔国立大学通识教育课程及博雅教育体系的内容进行了梳理与评介,分析了其通识教育课程、学习基础课程以及核心课程的实施与相关的教学和课程管理措施,指出了其在通识教育课程设置、选课与学分要求、教学模式与考评规定等方面的实践中值得我国高校学习的方法与研究领域。     

中国共产党关于学校劳动教育的百年探索

一百年来中国共产党开展学校劳动教育经历了四个发展阶段,从初步认识,到为无产阶级政治服务,到同国民经济发展相适应,再到立德树人,学校劳动教育实现了对人的本质的回归,实现了新时代劳动教育育人与育才的统一。新时代开展学校劳动教育一定要借鉴历史经验,坚持正确的价值引领,准确把握劳动教育的内涵,积极拓展劳动教育的形式。     

国家主义的中国教育史研究——余家菊《中国教育史要》述评

余家菊是近代颇有影响的教育家,20世纪二三十年代,因全力宣传和推动国家主义教育闻名于教育界。他对中国教育的诸多问题都有独到的见解,在社会上引起强烈反响和广泛关注,也成为人们研究的重点,且硕果累累。余家菊十分重视中国教育史研究,分别对孔子、孟子、荀子、陆九渊等著名教育家的教育思想进行了专题研究,并撰写《中国教育史要》专著一部,但这部专著却很少引起人们的重视。事实上,研究余家菊有关中国教育史的著述,特别是他的《中国教育史要》,对深入理解和全面评价其国家主义教育思想会有很大帮助。     

武术教育在高校体育中的功能研究

中华武术作为中华民族传统体育文化,随着现代教育改革的不断深入,其在高校体育教育中逐渐显现出特有的价值。武术有助于大学生身心健康、培养良好的品质以及促进中西方体育文化共同发展,对于高校体育教育具有重要作用,值得在高校体育教育中大力推广和普及。目前,武术教育在高校体育中发展情况并不乐观,该文重点讨论了武术在高校体育教育中的功能,希望武术教育在高校体育中得到传承与发展。     

高等教育治理视角下地方高校专业调整的探索与实践

调整专业、主动适应区域经济发展是地方高校谋求高质量发展的必然选择。政府、社会和院校多元主体参与高校专业的治理,才能促进高校专业调整科学有效运行。文章引入治理视角,分析专业调整的必要性,厘清评估调整的逻辑框架,提出专业调整机制的构建策略,总结专业调整工作的实践经验,以期为地方高校开展专业调整和评估工作提供借鉴。     

增强地方院校服务和创新功能的破“五唯”评价

不少地方高校的年度考核和职称评审照搬中小学做法和一些著名高校的评价指标,缺乏地方特色,也不能促进地方高等教育的发展。破“五唯”实践表明分岗位类别对服务地方和师生的评价正在成为新趋势。因此,需要从贡献地方发展和服务师生的角度,进行分类的专业化和贡献度评价。从常规与创造性劳动的本质差异上,明确学术、技术、教改和管理创新,形成不同类别和职级人员的岗位评价标准。在年度考核中,突出直接利益相关者对各级领导和教师的考评,形成管理增效、服务贴心的分类化破“五唯”评价之路。     

新西兰高中学业评价制度改革成效与反思

国家教育成就证书（NCEA）是新西兰于2002年引入的一种全新高中学业评价制度,以满足社会对人才培养类型多样化的需求。2018年,新西兰教育部对NCEA发起了一场大规模的回顾与审查,旨在了解十余年间NCEA的实施效果。审查结果显示,NCEA以其灵活的学习方式、多样化的评价标准以及全面的学业成绩报告单等优势获得了公众的高度认可,然而也有不同声音认为课程学习过分关注评价、师生课业负担过重以及内部评价标准差异过大。针对这些反馈结果,新西兰教育部采取了如下调整策略：强化课程知识的系统学习,简化NCEA的学分结构,重新订正评价标准,以便NCEA为个体与社会提供更好服务。