国际汉语教学中写作方式对于写作效果影响的个案研究

如何提高汉语二语学习者的写作能力是国际汉语教学中一个重要的问题。本研究尝试通过一个小型实验,观察直接写作法、翻译写作法和提纲写作法这3种不同的写作方式对于3位写作者写作过程和写作成品的影响,分析3种写作方式各自的优缺点。研究结果显示,提纲写作法能比较好地平衡写作时间与作文质量之间的矛盾,具有一定的优势。研究同时发现,在西方二语写作中受到较高评价的翻译写作法并不适合于汉语二语学习者。     

京师同文馆教习述论

京师同文馆创办伊始即延聘汉洋教习入馆。他们不仅承担教学及管理工作,还开设了汉文及西方自然和人文社科课程。从教育背景、社会经历、工作态度、人才培养、教育成效等方面考察,多数教习具有较高的近代文化素养和专业能力,对中国近代教育事业乃至中国近代化作出了贡献。     

车尾警示语的认知语用分析

车尾警示语是一种特殊的语言交际形式,它不仅发挥着警示与提醒功能,而且能缓解司机急躁的心理情绪和旅途的疲劳,同时反映创作者的文化素养及所在城市的文明程度。文章分析了城区出现的车尾警示语特色,并运用语用礼貌原则理论剖析了部分案例。作者指出,在构建和谐社会背景下创作的车尾警示语在彰显个性的同时应遵循礼貌原则,就会更有效地发挥其功能,推动和谐社会的建设。     

任务型教学法在高级英语教学中的应用

以学生为中心的任务型教学法在独立学院高校英语专业教学中的应用日渐普遍。文章以高级英语教学实践为例,重点分析根据任务型教学法的原则和结构模式,合理设计独立学院高级英语课堂教学任务。     

文本节奏与译文的价值重构

长久以来,人们把文本节奏和语言节奏等同起来,并且把后者作为一个重要的参数对文本进行分析,这是对文本节奏的一种误读.文本节奏和传统意义上被等同于格律的语言节奏不同,它包括通过听觉和视觉直接把握的外部节奏以及通过思维间接把握的内部节奏.文本节奏统摄着文本的形式与神韵,是文本价值的体现.翻译时只有对文本的价值呈现方式有了充分的认识,才能在译文中实现价值重构.     

国外手机用于语言词汇学习研究发展综述

手机主要功能包括互联网浏览、语音短信留言、发送短信息服务等。手机所有这些功能可以在语言学习中进行实践活动,能够增加学习者的效率,让学生充分利用零散时间,使学习者以更主动的方式获得词汇。介绍了近年来国外手机用于语言词汇学习研究的主要成果,并在此基础上总结出手机词汇学习的优缺点,为今后研究提供充分的依据。     

大学生英语自主学习能力调查及量表的建立——基于“工程化”的人才培养目标

大学英语人才培养目标的核心内容之一就是培养大学生的自主学习能力。但目前对于大学生的英语自主学习能力还没有统一衡量的标准。工程化教育背景下,为培养大学生英语自主学习和应用能力,应建立一个统一、标准、合理、科学的大学生英语自主学习能力量表。其建立过程,应充分借鉴国外先进的量表,并结合《大学英语课程要求》的标准,同时考虑到不同大学生的专业需求。     

从语言符号的象似性角度透视网络语言

象似性是语言符号和指称对象之间的关系,语言中象似性可分为影象象似性、拟象象拟性和喻象象似性三种类型。网络语言作为语言一种新的变异形式,存在大量的象似性现象。以象似性理论为指导,对网络语言进行深层次地分析,揭示出网络语言的象似性特征。     

论计划写作的误区及解决策略

通常,计划写作过程中文种、结构形式、表达、写作行为四方面存在误区,应采取相应的对策来解决:理清文种外延,注重方案与安排相结合的计划写作;正文部分按"目的+目标+措施"内容模块展开;语义上区分清楚目的与目标的混淆,用行文层次序码标清措施与目标的关系;端正认识,预留足够的时间准备与写作。     

Fictitious Academic Expertise and Processing Resources

A previous study showed that pairs of students interacting in a second language produced more words when they were assigned a fictitious expert position in a specific competence dimension than when they were assigned a nonexpert position. It has also been shown that the usual level of expertise has an impact on the assigned fictitious expertise effect. The present study was designed to determine whether the processing capacity allotted to the current task could partly determine performance. A given position of expertise may demand a large or small attentional capacity. Two experiments were conducted using a dual-task paradigm. As expected, the different expertise positions led to different reaction times on the secondary task. The second experiment showed that the impact of assigning a position of expertise to students depends on their usual academic standing. This study supports the idea that in interactive situations, performance variations as a function of the expertise position can be partially explained by differences in the processing resources allocated to the task. Implications for teaching are discussed.