英汉复合词的内部语义关系研究

论文首先介绍复合词的定义和分类;其次逐步分析汉语复合词和英语复合词的内部语义关系;最后通过对比英汉复合词的内部语义关系,得出结论:汉语复合词的内部关系除了语义特征,还有逻辑因素;英语复合词的内部关系除了语义特征,更多的是句法关系。究其原因,汉语是语义型语言,造词形式凸显意合原则;而英语则是形态型语言,更多地采用形合的造词方式。     

论名家逻辑观

《公孙龙子·名实论》是同《墨经》和《荀子·正名》并列的中国逻辑学三种元典。分析《名实论》的逻辑观,总结《名实论》在中国逻辑史上的理论贡献,比较《名实论》、《墨经》和《荀子·正名》,总结名墨荀三家逻辑观的内在关联性和本质一致性,从现象和本质辩证关系的视域,概括逻辑学一元多表的客观规律,探索逻辑教学和研究的正确导向,就教学界同仁。     

A Study on Student Teachers’ Misconceptions and Scientifically Acceptable Conceptions About Mass and Gravity

The aims of this study were considered under three headings. The first was to elicit misconception that science and physics student teachers (pre-service teachers) had about the terms, ‘‘inertial mass’’, ‘‘gravitational mass’’, ‘‘gravity’’, ‘‘gravitational force’’ and “weight”. The second was to understand how prior learning affected their misconceptions, and whether teachers’ misconceptions affected their students’ learning. The third was to determine the differences between science and physics student teachers’ understanding levels related to mass and gravity, and between their logical thinking ability levels and their attitudes toward physics lessons. A total of 267 science and physics student teachers participated in the study. Data collection instruments included the physics concept test, the logical thinking ability test and physics attitude scale. All instruments were administered to the participants at the end of the 3rd semester of their university years. The physics test consisting of paper and pencil test involving 16 questions was designed, but only four questions were related to mass and gravity; the second test consisted of 10 questions with two stages. The third test however, consisted of 15 likert type items. As a result of the analysis undertaken, it was found that student teachers had serious misconceptions about inertia, gravity, gravitational acceleration, gravitational force and weight concepts. The results also revealed that student teachers generally had positive attitudes toward physics lessons, and their logical thinking level was fairly good.     

逻辑思维在创新中的作用

创新作为一个过程,自始至终离不开逻辑思维。创新的准备期总是从问题开始,而问题的提出是合乎逻辑的;至于收集整理资料所用的诸如比较、分析、抽象、概括等方法,本身就是逻辑方法。创新的创造期同样受逻辑框架的制约。创新的完善期是通过假言推理和选言推理的交错运用完成的。     

从公务员考试看高校逻辑学教学改革

公务员考试体现了社会对于大学生逻辑思维能力的要求,而这种能力的提高需借助逻辑学教学来完成。目前高校逻辑学的困境使得它不能很好地达到提高学生逻辑思维能力的目标,这就需要从教学理念、教学内容、教学方法、教学考核、教材编写、师资队伍等方面进行改革,使高校逻辑学教学能够真正达到提高学生逻辑思维能力的目的,进而使学生能够更好地应对公务员考试。     

基于FPGA的PLC并行逻辑运算器的设计

PLC控制系统需要处理的逻辑运算指令为多操作位指令,根据每条指令所带的操作位个数不同,设计了一种能满足PLC逻辑运算的逻辑运算器。阐述了逻辑运算器的结构组成,并对各功能模块进行了说明,最后通过功能仿真与测试来验证逻辑运算器的功能,从测试结果分析,设计的逻辑运算器满足设计要求。设计的逻辑运算器可对保存的一段程序进行运算,并将运算结果按照要求保存至对应的存储器中,降低程序的执行时间,提高系统工作效率。     

面向逻辑设备的驱动设计与实现

软硬结合点一直是制约软件发展的一个热点瓶颈。ATM技术就是一个软硬结合点技术的典型应用。本文提出了面向逻辑设备的驱动设计思想,并以出钞机芯CDM为例进行面向逻辑设备的驱动设计,以此来对软硬结合点技术解决手段进行初步探索。     

蒯因真理观述评

蒯因的真理观是蒯因哲学体系的一个重要组成部分,蒯因对真理和逻辑真理的讨论有力地批判了逻辑经验主义的真理观和语言学的逻辑真理理论,此讨论在哲学界影响很大。本文试图以蒯因原著为依据,以蒯因对真理和逻辑真理的探讨为中心,以蒯因真理观的来龙去脉和逻辑联系为线索,对蒯因真理观进行评析。     

逻辑主义意义理论的“在场形而上学”根基

尽管弗雷格反对把名称的涵义和句子的思想与表象混为一谈,但是在表象、客观事物与思想三者之中,弗雷格认为最可靠的还是表象。这表明他仍然遵循了笛卡尔式的“在场形而上学”原则。罗素把某个名称所代表的对象能否被我们感知作为判定这个名称是专名还是摹状词的标准,甚至把它看做是决定一个名称的意义的标准,充分表明他以摹状词理论为核心的意义学说的经验主义本质。维特根斯坦的语言图像说认为“语言的界限就是我的世界的界限”,实际上是把“我的思想的界限”看做世界的界限,这表明他的哲学是一种彻头彻尾的“唯我论”。逻辑经验主义把“可证实性”作为命题意义的标准,归根到底还是把感觉经验作为意义的标准,这充分表明逻辑经验主义及其“可证实性”意义标准的表象主义、唯我论和“在场形而上学”本质。     

逻辑函数式的逐次代入化简法

对于任何一个逻辑函数式,先任选某个变量Ai,分别令其为1与0,并计算出相应结果（分别记为f1和f2）,然后合并得出结果Af1＋Ai^-f2。如果这个结果还不是最简形式,再选取另外一个逻辑变量Aj,重复上述过程,通过这种逻辑变量的逐次代入可以求出最简结果。若其中某个因子不论为何值（0或1）,均可得到相等的其余各项的和,则该因子及其非项都是多余的。在这个结论及其证明的基础上,得出两个推论,可用于对任一逻辑函数式进行化简。这种方法既有简单统一的固定步骤,又不需要掌握更多的常用公式,集中了公式法、卡诺图法的优点。