基于学情的小学数学“教—学—评”一致性教学探索

在小学数学教学中,同时关注学生“要学会什么”“怎么学会”“如何学得更好”非常重要。教师需要根据学情,在教学过程中灵活调整教学方法,帮助学生克服认知障碍,培养他们的数学思维和深度学习能力。同时,教师也需要注重教学交流和信息互动,设计评价任务,以确保教学目标的达成。这样,学生才能够更好地学习,课堂教学才能够真正实现“教—学—评”一致性。     

社会支持、教养方式对青少年心理健康的影响——逆商的中介作用

为研究逆商社会支持、教养方式对青少年心理健康的影响,采用领悟社会支持量表、教养方式问卷、逆境商量表和MHT量表,对佛山市3所学校908名初中生的社会支持、父母教养方式、逆商和心理健康状态进行调查,并采用Mplus7.0对五个变量之间的关系进行结构方程分析,结果显示：逆商在社会支持与心理健康、母亲过度保护与心理健康之间的部分中介效应显著,在父亲过度保护与心理健康之间的完全中介效应显著。     

做任务带学文本 多媒介转跨媒介

在依标教学过程中,情境—任务学习和跨媒介学习是较为常见的学习方法。前者要平衡好做任务和学文本的关系,避免文本解读过强、任务学习虚化;后者要从多媒介提升为跨媒介,避免只是媒介的平面铺开而没有实现跨界交融。     

“一带一路”背景下中国—东盟高等职业教育合作：表征、根源及对策

“一带一路”背景下,中国—东盟高等职业教育合作在国家、政府、民间层面取得了一系列进展及成效。但依然存在合作办学规模欠佳的问题表征,其他表征还包括双边职业教育合作仍处于起步阶段、高等职业教育合作的国际化程度低、质量保障体系亟待完善。深究其问题根源主要是经济发展水平差异、教育体系和政策差异、合作办学质量保障体系不健全。对此,需构建四级教育经费资助体系,引进多方教育资本;增加教育互信,加强宣传文化阵地建设;推进中国—东盟高等职业教育共同体建设,构筑双边质量保障机制。     

“教—学—评”一致性视域下语文深度学习的实践理路

深度学习有助于促进学生高阶思维的生成和核心素养的落实。从“教-学-评”一致性视域审视语文深度学习,二者具有内在一致性,主要体现为教的目标、学的目标与评价标准之间的一致性;教学内容、学生真实的学习结果、评估证据之间的一致性。基此,“教-学-评”一致性视域下促进语文深度学习可以遵循如下路径展开：确立高阶思维发展的学习目标,明确学习真实发生的证据,确保教学内容的连续性,展开有价值的情境任务驱动的学习过程以及运用反馈矫正程序确保学习目标落到实处。     

近十五年(2007—2022)国内多模态语料库研究文献计量分析

基于数据统计软件Citespace V,计量分析中国知网中(CNKI)我国近十五年来(2007—2022)多模态语料库的发展脉络、研究现状及关注热点。主要通过作者与机构、高频关键词等,聚类分析其研究方向的融会贯通。研究发现：1)国内多模态语料库研究属于语料库语言学的新兴方向,其发展历程经历了萌芽期(2007—2013)、成长期(2014—2020)、成熟期(2021—2022);2)多模态视角下,语料库语言学的研究范式有所创新,涉足领域广泛,呈现辐射状;3)医学康复及治疗、认知机制、国别区域研究等领域的跨学科发展,推动多模态语料库进行相应的范式创新。     

任务驱动教学法在“机械制图”课程教学中的教学效果分析

“机械制图”课程是高职机电一体化、数控技术和机械制造与自动化专业的一门专业基础课,该课程的理论性、实践性都很强。在学习过程中要求培养学生丰富的空间想象力、“物—图—物”的思维变化能力及解决问题的综合能力。在教学过程中,通过创设情景将生产中的典型零件引入课堂教学中,使制图理论与生产实际相结合,做到学以致用,激发学生的学习兴趣和探索精神并取得了良好的教学效果。     

基于图形—背景理论的唐代边塞诗歌意境凸显研究

图形—背景理论可较好地解释诗歌意境凸显背后的认知因素。本文从词类、句式、语篇三个维度探讨唐代边塞诗歌中体现的图形—背景关系及诗歌中意境得以凸显的成因。词类方面,动词和形容词在图形的凸显上发挥了重要作用;句式方面,问句、条件句及感叹句体现出图形—背景关系;语篇方面,唐代边塞诗歌诗篇前部分描写景色,形成语篇上的背景,并将重心放在诗篇末尾,突出语篇上的图形。图形—背景理论在诗歌意境凸显上有较强的解释力,是诗人谋篇布局的重要认知机制。     

以“改课”为支点，推动新课标实验研究——“专家—教师”协同课例式研修的探索与实践

随着新课程标准的实施,地理课堂教学成为高中地理学科课程理念、目标、内容、评价等精准落地的关键环节。课程教材研究所牵头组织专家团队与中学一线教师对接,以“改课”为支点,开展了“专家—教师”协同课例式研修,确定了“学习内化—实践外化—反思再内化”的实验项目的底层逻辑和工作脉络,探索出“实情分析—问题导向—协同设计—深研改课”的实验研究路径。通过“一次设计→专家诊断→互动研讨→修改建议→二次设计→反思提升”的研修流程,精准诊断问题,开展教学实践探索,推进地理学科核心素养的全面落实,实现地理学科育人价值。     

推动农民共同富裕的主要约束与对策思路

全体农民共同富裕是实现共同富裕的关键议题。推动农民共同富裕面临着明显的“结构—个体”约束。对我国11个省份村民抽样问卷调查数据的分析发现,这种结构性约束主要包括城乡居民绝对收入差距扩大、农民内部收入分化严重、农业劳动收益偏低、农村公共服务需求缺口大等;而农民的个体特质,如年龄大、学历低,利用市场机会和政策机遇能力差,也是重要的约束因素。突破“结构—个体”约束需要协调推进宏观的结构性改革与微观的农民个体增收,具体思路是通过减少农民来富裕农民,提高土地要素产出,优化资本帮扶形式,夯实知识产出基础,最终通过“城乡等值”实现城乡融合发展。