多媒体积件系统的开发与教学运用

介绍了积件技术的背景、意义和体系结构,阐述了多媒体积件系统的开发技术,对于积件系统的网络化和智能化技术进行了探索。     

多媒体教学光盘制作技术探讨

本文深入探讨了利用计算机多媒体技术制作教学光盘的系统过程及实现机理，以此推进教学手段现代化的进程。     

基于SMIL的同步网络多媒体课件的开发

介绍了基于SMIL的网络多媒体课件的开发方法，并对同步多媒体合成语言SMIL作了较为详细的说明，包括SMIL 1．0规范和SMIL2．0改进的10大功能模块。阐述了一个基于SMIL的多媒体课件制作的实现步骤。     

多媒体CAI教学课件的制作

随着多媒体技术的蓬勃发展 ,许多教师已经运用了计算机来进行辅助教学 ,并取得了较好的教学效果 ,但是 ,CAI软件一般得由教师自己设计和编制 ,在编制时必须遵循教学规律、符合科学性、艺术性等原则 ,把提高教学效率作为计算机辅助教学 (CAI)的最终目的 怎样设计制作CAI课件、制作时应注意什么问题以及多媒体CAI课件对教师学生的影响等 ,是值得探讨的几个方面     

CAI课件的多种人机界面模式

基于CAI课件人机界面的研究现状,探讨了利用超文本技术和人工智能技术设计生动、有趣、友好的CAI课件界面的方法。     

以学生为中心的网络版课件构建之初探

“环境监测”网络版课件,对当今形势下我国高等学校多媒体教学的理念及网络版课件的发展前景、制作原则和课件特色进行了初步探讨。认为目前高等学校的课件应定位于以学生为中心的网络多媒体课件,有利于学生自主学习,保持课件的时效性和开放性。     

EWB在《模拟电子技术》课件制作中的研究与应用

对于《模拟电子技术》传统教学存在的问题进行了讨论，指出计算机辅助教学的必要性，对EWB的功能进行了介绍，阐述只用POWERPOINT，AUTHORWARE，FLASH来制作课件的不足，并用研究和实践说明EWB在模拟电子课件中将发挥重要的作用。     

多媒体电工教学课件制作中教育心理学的运用

多媒体课件制作过程中应注意教育心理学的应用，即选择教学课题，确定教学目标；确定教材内容，创作设计脚本；根据教学理论，优化课型设计；培养学生的主体意识，让他们参与教学过程；渗透创新意识，更新教育观念；克服不良弊端，完善课件制作。     

论远程开放教育环境下教师的使命

做好人才培养模式改革和开放教育试点工作要求教师率先更新教育观念，确立现代教育理念；在教学实践中探索电大人才培养模式，以学生为本，构建合作学习的新模式；要努力掌握信息技术，成为电大多媒体课程设计师。     

The Effect of Instructional Modality and Prior Knowledge on Learning Point Group Symmetry

Many topics in chemistry are difficult for learners to understand, including symmetry. Reasons for this difficulty include its multi-level content, instructional methodologies utilized, and learner variables. This study examined the effect of initial instructional modality and prior knowledge on learning of point group symmetry. Forty-four students in a sophomore-level inorganic chemistry class at a small private university were divided by pre-selected lab groups into two groups, lecture and computer, for introductory information about point group symmetry. Both groups had low prior knowledge of symmetry elements although the lecture group had significantly higher knowledge than the computer group. After initial instruction, the lecture group scored significantly higher than the computer group on a point group assessment, even when prior knowledge was controlled. A second assessment, given after both groups had follow-up information from computer courseware, showed no significant difference between the groups. The computer group significantly improved between the two assessments, the lecture group did not. At the end-of-the semester post-test showed no significant difference between the two groups, although only 50% of the students in each group achieved mastery. Factors affecting the significant improvement of the low prior knowledge, computer group were examined and recommendations for future research provided.