课程决策专业主体权力行使的困境与出路

课程事务中,具有课程专业智识并行使课程决策权的主体包括教育研究机构、教育专家学者及一线教师,他们既是独立的主体,亦是其他主体利益及诉求表达的代表者或中介者,而身份的多样性也为其权力的行使带来困境:教育研究机构在政治压力与社会期望的夹缝中生存,教育专家学者在自由理想与现实束缚间痛苦徘徊,一线教师则成为形式赋权与权力虚置间的尴尬存在。课程决策专业主体权力的保障,既是课程专业品质的保证,亦是维护课程公平的要求。为此,不仅需要相关部门加强制度建设,为其提供良好的课程决策环境,还需要专业主体自身坚实履行职责,巩固其专业权威。     

人民教育出版社版《新华字典》版本概述

《新华字典》是我国当代最权威的一部小型汉语字典,这部字典自1953年由人民教育出版社出版了第一版以来,至今已有近60年的历史,仅汉文版《新华字典》的版次就达16个之多,对人民教育出版社出版的《新华字典》几个版本的有关情况做了查考。     

高校教育技术应用推广的实践和成效

通过对高校教学体制和数字化环境的分析,提出高校教育技术应用推广的策略,并在实践中加以实施,取得较好效果,为高校有效地进行教育技术应用推广提供借鉴。     

大学教育目标如何在学生评教中得到体现——以24所世界著名大学为例

学生评教是国内外大学普遍采用的改善教育质量的手段。本文在终结型——发展型教育目标的理论框架下,整理并考察世界一流大学的学生评教指标,实证分析评教指标背后所体现的大学教育目标及模式。研究发现,国外大学的学生评教与教育目标之间具有一贯性,其指标设计同时融合了终结型和发展型取向的评教内容,后者略占优势;在地区差异上,欧洲大学偏向于发展型的教学目标,而亚太大学中终结型模式仍然表现强势。分析结果也提示我们,应更深入地理解国外大学评教指标,促进学生评教与教育目标的整合性,推动先进教学模式的形成,从而提高我国大学学生评教的有效性。     

论邓小平价值观--兼谈素质教育的价值分析

本文分析了邓小平理论和实践的价值特色以及邓小平的价值观体系的四个构成部分，并从中引发出对我国正在推行的素质教育价值的思考．对如何应用邓小平价值观指导中国的教育改革提出了自己的看法。     

德国医学教育

2002年联邦卫生部颁发了医学执照管理新规定之后,德国医学教育发生了一系列变革。"博洛尼亚进程"的实施还是颇有争议的。本文主要描述当今德国医学教育的基本特征,重点放在本科医学教育,同时也涉及研究生教育及继续医学教育。     

对我国高等会计教育改革的几点思考

从会计教育环境变化及发展的要求看 ,高等会计教育的改革要从教育目标、课程设置、教学形式等方面入手。     

基于知识服务与知识管理的教育信息化策略研究

文章深刻地阐述了实施知识服务与知识管理是实现教育信息化的最有效策略。为此,就要加强CFED建设,制定知识服务与知识管理的教育信息化解决方案,使我国教育信息化得以真正落实。     

论构建中国特色的网络文化

在互联网时代，一个国家、一个社会如果不想被世界潮流抛得太远的话，就得借助网络的形式，去传播、弘扬本民族和本社会的优秀文化，去建设本民族、本社会新的文明。在“三个代表”重要思想的指导下，构建中国特色的网络文化，正是代表中国先进文化前进方向的具体行动。     

Furthering alternative cultures of valuation in higher education research

The value of higher education is often implicit or assumed in educational research. The underlying and antecedent premises that shape and influence debates about value remain unchallenged, which perpetuates the dominant, but limiting, terms of the debate and fosters reductionism. The article proceeds on the premise that analyses of value are not self-supporting or self-referential but are embedded within prevailing cultures of valuation. It contends that challenging, and providing alternatives to, dominant narratives of higher education requires an appreciation of those cultures. It therefore highlights some of the existing cultures of valuation and their influence. It then proposes Sayer’s concept of lay normativity as a culture of valuation and discusses how it translates into the practices of research into higher education, specifically the practice of analysis. The discussion is animated by detecting the presence of lay normativity in the evaluative space of the capability approach.