大一新生英语写作中的特殊困难及原因剖析

英语写作是英语学习的重要环节,也是我国学习者的弱项。本文立足于相关的英语写作教学研究,结合自身教学经验,尝试指出了大一新生写作中遇到的特殊困难并剖析了其成因,以期对英语写作教学有所启发。     

汉语负迁移对高职院校学生英文写作能力的影响与对策

提高高职院校学生英文写作能力非常重要,而学生常以汉语思维的模式写汉语式的英文作文,由此汉语负迁移对英文写作能力的提高有很大的影响,其中最主要的有词汇的负迁移,句法的负迁移,语篇的负迁移等。每个方面的负迁移都有具体的不同的表现,分析归纳出导致的原因,从而摆脱汉语负迁移的影响,并采取相应的教学对策,对提高高职院校学生英文写作能力有非常大的帮助。     

过程英语写作中自我监控技巧运用的个案研究

自我监控技巧能使学生控制所得到的教师反馈,并且能促使教师形成有效的反馈。教师根据学生提问的要点形成直接且合适的反馈。本文采用了实证研究的方法探讨自我监控技巧在大学英语过程写作中的应用及其对写作的影响。结果表明,学生能够通过训练掌握该技巧;在写作中使用该技巧有助于教师了解学生存在的问题和想法,使学生更可能地控制所得到的教师反馈;自我监控技巧尤其对提高学生的写作组织能力有益。     

二语写作的文化导入

写作是一种深嵌入文化的行为,二语写作是书面形式的复杂的跨文化交际活动。对比修辞学为二语写作教学的文化导入提供了理论依据。在二语写作教学的选词、造句、组段、谋篇等指引性程序训练中,文化导入的主要内容为词汇文化、句法文化、语篇文化。语言知识的习得与文化习得同步发展,有助于二语学习者产出地道的、体现其文化精髓的作品。     

陆游在绍兴镜湖地区的生活与创作

陆游一生主要居住于家乡绍兴的镜湖。在他留存的近万首诗歌中,创作于家乡的作品占到三分之二。可以说,镜湖风物是陆游诗歌的主要歌咏对象,这一点在他的晚年创作中体现得尤为明显。陆游在镜湖地区的长期乡居生活和＂镜湖诗＂的创作是密不可分的。正由于如此,＂镜湖诗＂才最能体现出质朴、细腻、生动、温馨的陆诗本质。     

辨王运熙《文心雕龙探索》中的“执术驭篇论”

在《文心雕龙探索》中,王运熙先生认为＂执术驭篇＂是《文心雕龙》＂创作论＂部分的主旨。而在这一问题上,各文论家的观点、争论不一。该文在辨析各文论家观点的基础上,认为王运熙先生注重从《文心雕龙》指导写作的宗旨出发,《文心雕龙》创作论部分主要是讲＂执术驭篇＂的问题,是刘勰以＂术＂统《文心雕龙》的一部分。     

高职商务类专业毕业论文写作新模式研究——以应用英语专业为例

以应用英语专业为例,分析了目前高职商务类专业学生毕业论文写作的现状,对高职毕业论文写作新模式——毕业项目设计的主要内容、实施要求、考核办法等进行了详细论述,并对其在高职商务类专业中应用的必要性与可行性进行了探讨。     

建构式高职应用写作教学模式探析

近年来,建构主义学习理论风靡于教育领域,广大教师正在尝试运用这一理论指导课堂教学,以提高教学质量。现代认知心理学把学生学习过程,看作是认知结构的建构过程,旨在探讨构建主义学习理论的基础上,并将这一理论应用于高职应用写作教学过程中,使教学效果有了明显提高。     

大学生应用文写作训练多元模式

应用文是一个涵盖极广的概念,应用文的种类也十分繁多,结合写作的课堂教学实践,在写作教学的多元化教学方面进行一些的探索和改进。     

Developing Students as Writers Through Collaboration

Revision is recognised as a key and complex element of the writing process. Despite this, research shows that students find it difficult effectively to revise their own writing due to a lack of metacognitive awareness and understanding of the processes they undertake when writing. The first part of this inquiry studies nine students’ understanding of the writing process and the revision strategies they employ using think‐aloud protocols and follow‐up interviews. Although the students all agreed that revision was an important part of improving their writing, they could not, or found it difficult to, articulate reasons for the changes they made to their writing. Therefore, the second part of the study explores the potential of collaborative writing to encourage and facilitate metacognitive talk through the implementation of a strategy where students are paired with a ‘writing buddy’. Observations of classroom work and interview responses of students showed that the scheme was successful in providing students with an experience of writing which was social, flexible and holistic, where talk is used to externalise thinking in order to develop a metacognitive understanding of the writing process.