Una ciencia de la humanización. Contribución al debate ¿Qué teorías necesitamos en educación?

Resumen

Como prólogo a las respuestas, se comienza con una breve historia de las condiciones de aparición de la psicología como ciencia y sus relaciones con las prácticas educativas. Después se responden las preguntas del debate: 1) Todas las teorías psicológicas pretenden ser cosmovisiones del hecho humano, pero cometen reduccionismos y simplificaciones. 2) No todas las teorías son válidas para la Educación, ya que algunas ni la consideran. 3) La validez de una teoría depende de la cultura que la acepta y sobre todo, de las distorsiones que produce, y 4) Es necesaria una ciencia —sea Antropología, Psicología, Pedagogía- de la humanización, y creo que el mejor candidato es el enfoque histórico social.     

Una propuesta de lenguaje exclusivamente gráfico para la comunicación humana

A mediados de este siglo apareció en Occidente toda una generación de lenguajes gráficos «artificiales» (diseãados ex novo y globalmente). La iniciativa fue entonces de los diseñadores y esa tradición ha continuado entre ellos. Los educadores y psicopedagogos retomaron alguno de ellos (como el Bliss) y han iniciado otra vía de desarrollo de estos lenguajes gráficos modernos. El autor presenta aquí un trabajo de creación en esta última línea.     

Teorías sobre los efectos de la violencia en los medios: una revisión

Resumen

En este artículo se analiza el papel que cumplen los contenidos violentos y pornográficos, presentes en series de televisión y películas, como instrumentos de influencia social que pueden afectar a los comportamientos y a las actitudes de las personas. En primer lugar, se revisan las investigaciones que aportan evidencias empíricas sobre los efectos que la violencia de los medios ejerce en la conducta agresiva. También se revisan las investigaciones sobre los efectos de los contenidos pornográficos. Dado que es muy frecuente que en estas producciones aparezca representado el escenario del “mito de la violación”, se recapitula sobre la investigación en este campo y se reflexiona sobre los efectos cognitivos y afectivos que pueden facilitar o promover. Finalmente, se exponen los modelos teóricos que tratan de ofrecer una explicación sobre cómo se produce la influencia o impacto de los contenidos violentos y/o pornográficos.     

Ayudando a ayudar: el reto de la investigación educativa

Resumen

En estas páginas, defendemos que las propuestas de intervención que se desprenden de la investigación educativa sigan, en uno u otro orden, el siguiente recorrido: a) Justificarel procedimiento de intervención; b) poner a prueba sus méritos y limitaciones; c) clarificar la distancia entre lo que se propone hacer y lo que se hace habitualmente en las aulas y d) identificar los obstáculos que pueden dificultar el cambio, esto es, la reducción de esa distancia.

Se defiende que a través de ese camino es posible hacer dialogar el conocimiento académico y el que se desprende del análisis de las prácticas educativas, lo que permite en último término un enriquecimiento recíproco entre ellos. Intentaremos ilustrar ese planteamiento con nuestros trabajos más recientes sobre la intervención en la comprensión de textos.     

Proyecto individual de felicidad y compromiso social de justicia

Resumen

Un modelo de educación sociopersonal guiado por el objetivo de ayudar a las personas a llegar a ser autonomías solidarias precisa superar los sesgos intelectualistas y solipsistas en que incurren las concepciones psicoeducativas más extendidas. Ni desde el escepticismo freudiano hacia la conciencia moral autónoma ni desde la escasa atención que el cognitivismo moral presta a otras consideracion es que no sean las que tienen que ver con la justicia se logra coordinar lo que significa un proyecto social de solidaridad y los proyectos particulares de felicidad.

Recientes desarrollos de la teoría de los dominios de conocimiento social (Turiel) propician, en cambio, sugerentes vías por las que conducir la investigación e intervención educativa. Por otro lado, resulta irrenunciable que la perspectiva histórico-cultural, hasta ahora un tanto alejada de estas temáticas, aporte toda su sensibilidad por la sociogénesis y por la trabazón cognitivo-emotiva de la conciencia.     

Expectativas evolutivas,ideas y creencias sobre la educación infantil de familias y maestros: ¿continuidad o discontinuidad?

Resumen

La perspectiva ecológica sobre el desarrollo humano (Bronfenbrenner, 1979) pone el acento en la relación entre los diferentes contextos de vida de los niños. En la educación infantil, los contextos de vida más importantes son la familia y la escuela. En este artículo mostramos los aspectos de continuidad y discontinuidad entre ambos contextos en relación a las ideas de las familias y las educadoras sobre el desarrollo infantil y también a sus creencias y expectativas sobre la educación. Los resultados muestran que existe un acuerdo notable en muchos aspectos entre las familias y las educadoras, si bien también existen aspectos de desacuerdo principalment e entre las educadoras de parvulario y las familias.     

Capacidad de lectores competentes y lectores poco hábiles para recordar información de un texto hipermedial e impreso

Resumen

La tecnología digital permite nuevas formas de presentación y organización textual, y está imponiendo una visión distinta de los procesos de lectura y escritura. Un documento hipermedial que contiene palabras escritas, sonidos, imágenes, y videos no se lee de la misma manera que un documento impreso. El propósito de este estudio fue indagar y comparar la capacidad de un grupo de estudiantes, unos considerados lectores competentes y otros lectores poco hábiles, para recordar las ideas principales y los detalles de un texto presentado en formato impreso y en formato hipermedial. Los sujetos fueron 40 niños de sexto grado, entre 11 y 12 años, seleccionados por su rendimiento en una prueba de comprensión lectora. El análisis de los resultados reveló que tanto los lectores competentes como los lectores poco hábiles recordaron más ideas importantes cuando utilizaron el texto hipermedial que cuando leyeron el texto impreso. Con relación al recuerdo de detalles, en el grupo de lectores competentes no hubo diferencias entre los usuarios del texto hipermedial y los usuarios del texto impreso; pero entre los lectores poco hábiles los usuarios del texto hipermedial recordaron más detalles que los lectores del texto impreso.     

从若干生理、生化指标看心理恢复训练的作用

通过对运动员的心理恢复训练使运动员达到最佳竞技状态,同时也能使之保持恢复体能,消除疲劳达到积极作用。     

Análisis comparativo de la conducta de niños autistas,deficientes y normales en una situación de interacción

Resumen

El presente articulo expone una investigación cuyo objetivo es estudiar comparativamente la conducta de los niños autistas, deficientes no autistas y normales, en una situación de interacción diádica con un adulto. La muestra estaba compuesta por 30 niños, 10 en cada grupo. Los niños de los distintos grupos diagnósticos estaban igualados uno a uno en edad mental y sexo. Los deficientes y los autistas fueron igualados además en edad cronológica. Cada sujeto fue grabado mediante video en una sesión de interacción social. La conducta de los sujetos se codificó atendiendo a 34 categorías de observación que recogían distintos tipos de conducta (conductas proxémicas, de atención, expresivas, instrumentales, estrategias de comunicación, conductas de huida, agresivas…). Se discuten tos resultados y sus implicaciones, sugiriendo nuevas lineas de investigación.     

El proceso de resocialización de los padres oyentes con hijos sordos

Resumen

El objetivo de este trabajo es analizar el proceso de adaptación de los padres oyentes a las necesidades de su hijo o hija con diagnóstico de sordera profunda Este proceso dependerá en gran medida de la información inicial que los padres reciban, de los medios en capital cultural con los que la familia cuente y de las primeras actuaciones de otros agentes socializadores implicados en el proceso. Se toma como referencia una investigación realizada durante un período de dos años en tres países de la UE: Italia, los Países Bajos y Finlandia, distinguiendo cuatro ámbitos para cada uno de los países citados: clínico, rehabilitativo, educativo y cultural. A partir de 27 entrevistas en profundidad y de observación no participante, se analiza comparativamente el tipo de información, ayuda y atención que reciben los padres oyentes tras el diagnóstico de sordera profunda en sus hijos siguiendo un triple eje: a) la construcción de significados diferentes en torno al término sordera; b) los mecanismos que se activan ante el hecho de que los padres oyentes de niños sordos deben experimentar un proceso de descubrimiento de la comunidad sorda, a la que sus hijos seguramente pertenecerán, y c) la presencia de otros agentes socializadores, distintos a la familia, en la educación de estos niños, por ejemplo, centros educativos y grupo de pares. Se concluye que el proceso de adaptación de los padres a las necesidades de su hijo/a sordo depende, en gran medida, de la perspectiva —sorda u oyente—de la información con respecto a la sordera que los padres oyentes reciben de diversas instancias una vez la sordera sea diagnosticada.