外审专家信息的更新与维护

【目的】提出一种切实可行的外审专家信息更新方法,解决稿件送审困难的问题。【方法】 通过分析编委对期刊提出的意见,确定外审专家信息缺失是影响编委送审的主要问题,得出外审专家信息维护的必要性。通过对获取编委信息渠道的讨论及对微软办公软件的研究,提出外审专家信息更新维护的方法。将提出方法用到2013-2014年为IJAC审理过稿件的外审专家数据库上。【结果】为了评估提出方法的性能,定义了信息缺失率和期刊退回率。数据表明,通过提出的信息更新方法,外审专家的信息缺失率为9.14%,即90.86% 的外审专家信息不缺失。IJAC为这90.86% 的外审专家寄送样刊,期刊的退回率仅为0.99%。可以看出,提出的外审专家信息更新方法可以极大地提高外审专家信息的全面性和准确性。【结论】 面对外审专家信息缺失的难题,提出的方法可以有效地解决由于信息缺失导致的稿件送审难题,进而促进期刊稿件质量的提升和编辑部的长远发展。     

高校图书馆特色数据库建设与个性化服务

信息化技术在校园图书馆中的应用越来越普遍,在这种计算机技术的普遍运用的背景之下,要求作为一个高校图书馆都应该有着自己的特色数据库建设和个性化的服务。大部分用户已经摆脱了以往那种站在汪洋的书海中一本本寻找自己需要的书籍的选择模式,他们趋向于更有目标性和准确性的图书馆服务,所以本文针对此作出高校图书馆信息化改革的浅析。     

关于“实名推荐制”的利益相关者分析

政策的利益相关者包括政策制定者、政策实行者和政策实施的对象。"实名推荐制"政策中政策制定者指教育部及其授权的北京大学;政策执行者涉及被批准有资格进行推荐的各位校长;政策的实施对象涵盖被推荐的优秀学生。特定政策的出台是利益分配的结果,政策利益主体有得有失,各方都在明确自己的权力、利益和责任的基础上进行博弈,力求达到最佳平衡点,维持政策的"多赢"局面。     

利用知识管理实现个性化网络学习系统

新技术的发展使得基于计算机的网络学习得到了广泛应用,人们在追求随时随地学习的同时,更加关注学习的质量和效率问题,更加注重人的价值的全面实现。该文在分析介绍了知识和知识管理的基础上,提出了从知识管理的角度构建个性化网络学习系统的方案,并详细论述了该系统的基本体系结构、运作过程及其实现的个性化学习服务功能。     

高校图书馆学科服务发展的几个关键点分析

学科服务的本质是根据高校学科发展而开展的创新型知识服务.通过SWOT分析法全面分析新形势下学科服务的现状,找出困境所在,从团队建设、个性化服务、制度创新、智慧服务几个关键点进行研究,探索其发展策略,为高校图书馆开展学科服务工作提供参考.     

信息技术与个性化教学模式探讨

个性化教学的思想和实践经历了从古代、近代、现代、当代的漫长历程，在其漫长的发展历程中,信息技术为个性化教学提供了有力的物质基础和技术支持。文章从信息技术的角度,讨论了技术辅助的个性化教学模式,探讨了网络环境下的个性化教学模式,并分析了和这个模式相关的一些问题。     

翻转课堂教学个性化改进方法及其实证研究

翻转课堂的本土化过程并不是一帆风顺的。文章从资源构建、课堂教学和评价方式上,利用结构方程模型,与美国教学实施情况对比,发现翻转课堂的教学效果与教师时间分配、课堂组织、资源制作能力、学生主动性和评价方法具有密切相关性,表现为:(1)教师指导时间合理分配,能有效提高教学效果;(2)学生的课堂参与度与教学效果正相关。据此,基于前期研究的信息化工具,跟踪和记录学生个体的学习过程,利用学生个性化数据,辅助教师掌握学生个体状况;基于Pearson相关性进行分析,验证了对教师时间分配和学生参与课堂的教学方法优化可以提高教学效果。另外,结果显示,创新能力与教学效果存在间接的相关性,需要提高学习知识的深度来促进创新性培养。     

关于提高web信息检索系统服务水平的探索

本文意在探索如何提高web信息检索的服务水平,实现让用户高效的获得满意的信息需求。通过研究目前信息检索技术存在的不足和日益增长的个性化信息检索的发展需要,提出把向量空间模型应用于关键词的优化部分,对检索结果的聚类问题进行了深入分析。同时对满足信息个性化需求的检索系统模型也进行了有益的探索。     

Setting Personalized Homework Exercises Using ISCUS

This article describes how a spreadsheet‐based tool can be used to provide personalized statistics homework exercises for each student in a class.     

The Relationship Between Students’ Motives to Communicate With Their Instructors and Classroom Environment

This study examined the relationships between students’ motives for communicating with their instructors (i.e., relational, functional, participatory, excuse making, and sycophantic) and their perceptions of the classroom environment (i.e., classroom climate, classroom connectedness, and personalized education). Participants were 174 undergraduate students enrolled in several introductory communication courses at a large, Mid-Atlantic university. The results indicated that students’ self-reports of their relational, functional, participatory, and sycophantic motives to communicate with their instructors were positively related to their perceptions of the classroom environment, but students’ self-reports of their excuse-making motives were not related to their perceptions of the classroom climate. Future research should examine whether students’ motives to communicate with their instructors remain constant or whether these motives fluctuate over the course of a semester or increase or decrease based on the instructional tasks that normally occur during an instructional period.