高职教师专业能力标准的探讨

《高职教师专业能力标准》阐明了高职教育教师应具备的素质、知识、能力的核心要素,彰显了高职教育的本质特征与高职教育教师的特殊性,体现了高职教育教师＂学生为本＂、＂师德为先＂、＂双师素质＂＂终身学习＂四大特色,其构建符合国家有关高职教育的法规、法律、政策,体现出政府和公众对高职教育教师的希望,对引领高职教育教师专业发展具有针对性、实效性和可操作性。     

应用技术大学背景下制药专业企业实习的建议-以钦州学院为例

“应用技术大学”是新建本科院校发展的必然趋势,实践教学是构建“应用技术大学”的薄弱环节,特别是企业实习目前存在实习计划针对性不强、缺乏专业教师的指导和培训等问题。可以通过加强专业实习教师队伍建设、建立小型制药工艺校内实训基地、加强实习的管理制度等措施可解决企业实习中存在的问题。     

集三十载结晶成华章录期刊之哲思于史册——读《编辑哲思与践行》有感

介绍和评述了中华医学会杂志社领军人物游苏宁先生最新编著的《编辑哲思与践行》一书及著者所取得的学术成就。全书共五章,分别为恪守初心、砥砺前行,末技探究、日益精进,编辑哲思、办刊秘籍,百年老店、立德树人,学界泰斗、业界楷模。该书汇集了中华医学会杂志社近30年编辑学研究的代表性论文106篇,不仅是我国医学科技期刊编辑学研究的思想集萃,也忠实记录了这一中国医学期刊航母的发展与实践历程。     

专升本课程设置存在的问题与策略

发展专升本教育既是经济发展的需要,也是适应我国教育发展趋势、完善教育体系的需要。文章从专升本教学现状出发,并围绕"专升本课程设置"这一中心问题展开,探寻提高专升本教学质量的理论依据和实践途径。     

高职院校共享型专业教学资源库建设研究

建设高职院校共享型专业教学资源库是国家加快高职院校发展的一项重要措施,高职院校如何进行共享型专业教学资源库建设是一项重要的课题,通过共享型专业教学资源库示范项目建设,提出了共享型专业教学资源库的架构模型、标准、功能设计、软硬件环境,提出共享型专业教学资源库解决方案。     

基于PDCA循环理论的教学实践及研究

PDCA循环理论起源于质量管理领域,是现代化科学管理的重要特征。卖场营运与管理是一门实践性很强的课程,将PDCA循环运用于这门课程的教学管理中,在改进教学方法,提高学生职业素养的同时,也可以使卖场营运与管理的教学研究与改善,向现代化、科学化、规范化的管理迈进。     

高职专业发展变化的原因分析与保障措施

金融危机对我国高职院校的专业发展产生了冲击,可以采取以下措施确保高职院校的专业发展:成立专门机构,建立专业发展预警机制,加强宏观调控;设立和完善专业潜能测试机构,加强学生高考填报志愿时专业选择的正确引导;加强对学生转专业的管理;增强高职院校专业设置与调整的自主性和灵活性。     

高校学报编辑的软环境建设

软环境是相对硬环境而言的一个概念,是指除物质条件以外的诸如政策、文化、制度、法律、思想观念等外部因素和条件的总和。高校学报可通过坚持正确的办刊理念,建立完善的规章制度,塑造先进的学报文化,构建和谐的组织团队等来加强编辑软环境建设。     

论新手教师和专家教师的合作对新手教师专业成长的影响机制

新手教师和专家教师的合作是一种推动新手教师专业化成长的有效途径,合作因为类型、性质、层次的不同而形成不同的运行机制,相应地会对新手教师的专业成长产生不同的影响。完善学校管理制度、构建教师合作的文化氛围、优化教师合作过程、培养教师的合作素养,是实现新手教师和专家教师高层次、规范合作以促进新教师专业成长的有效策略。     

Student‐teachers' perspectives on positive and negative social processes in school

In recent years, the Standards for Qualified Teacher Status in England have placed new emphasis on student‐teachers' ability to become integrated into the ‘corporate life of the school’ and to work with other professionals. Little research, however, has been carried out into how student‐teachers perceive the social processes and interactions that are central to such integration during their initial teacher education school placements. This study aims to shed light on these perceptions. The data, gathered from 23 student‐teachers through interviews and reflective writing, illustrate the extent to which the participants perceived such social processes as supporting or obstructing their development as teachers. Signals of inclusion, the degree of match or mismatch in students' and school colleagues' role expectations, and the social awareness of both school and student‐teacher emerged as crucial factors in this respect. The student‐teachers' accounts show their social interactions with school staff to be meaningful in developing their ‘teacher self’ and to be profoundly emotionally charged. The implications for mentor and student‐teacher role preparation are discussed in this article.