Duty Report在大学英语教学中的运用

本文讨论了Duty Report作为一种开课形式在大学英语教学中的独特作用;结合教学实践,重点阐述了此种形式在具体应用中应注意的几个问题及如何将这种形式更好地贯穿于大学英语课堂教学中.     

实践“软托管”模式实现“硬发展”目标

在学校托管的产生背景下,学校托管要有新的思路。学校依据以学校为本的原则,实施了“软托管”,获得了明显的实效。文章阐述软托管模式的主要结构：“一个核心理念、两个工作层面、三个发展维度、四个基本取向、五项重点工作”并对如何操作加以介绍。     

教育治理：实现全民教育目标的钥匙—对《2009全民教育全球监测报告》的解读

2008年11月联合国教科文组织发布了《2009全民教育全球监测报告》（EFA Global Monitoring Report 2009）,提出全民教育事业任重道远,教育治理是实现全民教育的关键。在国际范围内,历年的监测报告都以特定的主题与视角分析全民教育的发展状况。《2009全民教育全球监测报告》在教育治理方面提出了诸多理念与建议。     

运用Daily Report激发学生的英语学习动机

本文从提高学生的学习动机出发,具体讲述了如何运用Daily Report来激发学生的学习兴趣和积极性,从培养学生的听、说、读、写几个方面阐述了其作用。     

后疫情时代体育世界的变革趋势探析——《奥林匹克2020+5议程》解析与中国借鉴

为更好地应对后疫情时代体育世界面临的风险与挑战,国际奥委会通过了《奥林匹克2020+5议程》,前瞻性地提出了奥林匹克运动的5大变革趋势和15条改革建议。《奥林匹克2020+5议程》的时代性价值主要体现为改革的传承性、变化性、全局性、代表性、连贯性、结构性特征,诠释了百年奥运"因时而变、顺势而为"的革新理念。《奥林匹克2020+5议程》准确研判后疫情时代体育世界的变革趋势,围绕趋势展开顶层设计,坚持理念先行和政策引导,具体包括：坚守团结理念,融入数字化世界,实现可持续发展,提升公信力,增强经济与金融韧性。对新时代中国体育改革发展的借鉴价值在于：压实主体责任,坚持政策引导;拥抱数字化世界,研制体育数字化战略;坚定不移推进体育可持续发展;推行更高治理标准,提升组织公信力;借势体育高质量发展,激发体育市场活力。     

留学生量词使用偏误分析及对外汉语量词教学探究

汉语量词是留学生学习汉语过程的重点和难点,也是出现偏误最多的词类之一。分析留学生在数量名结构中量词偏误的类型及原因,提出量词教学应加强量词本体研究,完善教材和词典编写,更要明确量词教学的阶段性任务和目标,最终选用适当的教学方法,从而收到良好的教学效果。     

Duty Report对普通高校新生SLA作用的研究

普通高等学校大学新生在陌生的学习环境下,二语习得(SLA)面临着很多困难。在建构主义理论的指导下,在大学英语教学中充分利用Duty Report形式,降低新生二语习得的焦虑、培养正确二语习得动机、建立良好的师生心理契约关系、改善二语习环境,为以后的二语习得打下扎实的基础。     

美国国家教育进展评价NAEP及其借鉴意义

美国国家教育进展评价,即"国家教育报告卡",是美国一个全国性的教育进展评价项目,旨在测量全美中小学生在阅读、写作、数学、科学、社会等学科领域的学术表现及发展趋势。NAEP是美国目前唯一定期在各个学科领域持续测评学生学业的全国性评价项目,它提供了大量有关美国中小学生学业表现的基础数据。NAEP在编制、抽样、组织、报告等方面的一些做法和经验,对于我们研制中小学各科学业评价标准及开展基础教育质量监测,具有借鉴意义。     

二战后日本高校的通识教育改革实践及启示

通识教育问题是目前世界高等教育领域关注的重要课题之一。日本在二战后经过长达70多年的改革与实践,通识教育精神在高等教育领域已被内化认同,形成了较为成熟的通识教育体系,但其发展并非一帆风顺。借鉴二战后日本高校通识教育的改革实践经验和教训,我国需要从确立明确的通识教育理念、设置独立的通识教育运营组织机构、整合全校师资力量进行跨学科的师资队伍建设以及实施全面深入的课程设计等采取创新性措施,以推进具备中国特色的通识教育体系的构建与完善。     

世界一流大学与一流学科关系探析——基于软科2019年排行榜的分析

以软科公布的2019年世界大学学术排名与世界一流学科排名为依据,对世界一流大学拥有的世界一流学科数量以及世界一流学科在各大学和各学科领域的分布情况进行统计。统计表明:世界一流大学通常在多个学科领域拥有较多的世界一流学科;世界一流学科也大多分布在世界一流大学中。近年来,我国高校无论在世界大学学术排行榜上,还是在世界一流学科排行榜上都取得了显著进步。整体上,我国拥有世界一流学科的高校较多,世界一流大学较少;我国的世界一流大学拥有的世界一流学科在数量上有一定优势,但学科领域的分布不均衡,世界一流学科主要集中在工学领域。“双一流”建设后续进程中应适当调整一流大学建设与一流学科建设的关系,强化学科发展的均衡性,从重点关注一流学科“点”的建设到更加关注大学的综合能力建设。