农村初中学生信息素养现状的调查与分析

我国正在积极推进农村中小学教育信息化。作为农村中小学教育信息化的核心部分,农村学生的信息素养现状究竟如何呢?文章对教育部-微软(中国)"携手助学"项目百间实验校的农村初中学生进行了调查,给出了我国农村初中学生信息素养的基本状况,并分析了影响农村初中学生信息素养提升的制约因素,期望对进一步采取措施提升农村初中学生信息素养提供依据。     

“三农”问题的由来和对策

“三农”问题是由战后农产品供给快速增长,而消费却增长缓慢的矛盾导致的。缓解“三农”问题的短期办法,是制定“缓冲存货”、“支持价格”和“保障价格”政策,而这一问题的根本出路,是加速我国农村的城市化进程。     

“Let’s not leave this problem”: exploring inclusive education in rural South Africa

Inclusive education represents a new agenda for educational reform that spans a wide range of socio-political, cultural, ethical, personal and interpersonal dimensions. Working towards educational inclusion demands commitments, responsibilities and initiatives on the part of all parties to take into consideration the meanings and purpose of education and social justice, to engage and take collective actions in their struggle to combat the diverse forms of educational and social exclusion. This paper presents an educational initiative to implement inclusive education in rural KwaZulu-Natal, an area of South Africa that is most seriously affected by the pandemic of HIV and AIDS. Through the implementation of participatory video-making projects in two schools, the authors seek to empower the voices and actions of teachers in an effort to cope with the problems of poverty and marginalization facing many children. The outcomes of this type of participatory work with teachers have implications for the policy-making process, which in turn, could change the ways educational policy research is structured and implemented.

陶行知先生的同行者——黄质夫乡村教育思想之研究

黄质夫先生是一位乡村教育的理论家和实干家。其教育思想形成于二十世纪30年代,成熟于40年代。他先后主持和创办了四所乡村师范院校,把其乡村教育思想贯彻其中。他认为中国教育必须面向全国人口占绝大多数的乡村,乡村师范应成为改良乡村的中心,为乡村教育做出贡献。该文主要从他的乡村教育思想的内涵、特色、实施以及对周边村民和地区产生的影响等方面进行研究。     

民族地区农村留守儿童教育现状及对策

为了解广西边境民族地区农村留守儿童教育现状,调查组对广西民族地区的部分留守儿童作深入调查,调查结果发现民族地区的农村留守儿童教育问题已经成为制约留守儿童健康发展的一个重要问题。文章主要通过对民族地区农村留守儿童教育现状的调查和研究,分析造成民族地区农村留守儿童教育问题的原因,并提出相关的解决对策。     

农地城市流转区位决策问题探讨

农地城市流转是城市化、工业化过程中的普遍现象,同时由于农地的稀缺性、位置的固定性以及农地城市流转的不可逆性的特点,农地城市流转也是城市化、工业化的一种代价。怎样减少这种代价,防止城市用地扩展过程中占用大量的优质农田。农地城市流转的区位决策尤为重要。本文借鉴“生态、社会与经济”可持续利用评价指标体系,应用层次分析法构建了农地城市流转决策指标体系。在此基础上,利用层次分析法与特尔菲咨询法确定各个指标权重,最后用模糊决策方法解决农地城市流转的排序问题。研究得出:①主因素突出型与加权平均模型较适合对农地城市流转决策问题研究;②决策者依据不同的偏好,选取不同的决策因子,其决策的结果将不一样;③总体上看来,在以粮食安全为主要因素的情况下,主城区的地块将最后流转,具有农地优势的远城区的地块将最先流转。在以经济发展因子为主要准则的前提下,最先流转的应该是具有农地城市流转优势度的口区的农地,最后流转的是没有比较优势度的江岸区与汉阳区的农地。     

海南城乡土地利用差异及其优化策略探讨

土地利用是影响城乡关系的一个重要因素,从优化城乡土地利用和土地资源管理的角度,探讨统筹城乡发展的途径具有重要的现实意义。基于对海南省土地利用现状的分析,揭示出城乡土地利用中存在的突出问题,以及城乡土地利用效率的区域差异特征。提出海南省促进城乡协调发展的土地利用优化与管理创新策略是:①适应社会经济发展趋势,革新理念和管理体制,探索推进城乡协调发展的土地资源管理创新途径;②通过完善土地市场配置机制,确立农民作为土地产权的主体身份,保证农民土地交易和经营的合法利益,提升农村生产力;③政府应通过加大农村土地整理力度,扶持农村发展与新农村建设,促进城乡经济发展。     

我国中部地区县域义务教育均衡发展的现状、问题及推进策略——基于某县10所义务教育城乡学校的调查分析

通过对中部地区某县城乡学校义务教育阶段办学条件、师资配置和教师专业发展情况的调研,发现我国中部地区县域城乡学校义务教育均衡发展存在的主要问题是:城乡学校办学条件依然严重不均衡,教育经费投入依然很不均衡,师资力量依然非常不均衡,城乡学校教学质量也存在太大差距。针对这些突出问题,我们提出的推进策略是:(1)中央政府和省级政府应在提供充足财政支持的同时,确保办学经费的合理分配;(2)地方政府和教育主管部门应科学合理地调整城乡学校布局,必须方便农村学生就近入学,着重加快薄弱学校改造工程,缩小校际间的明显差距,乡镇和农村学校应提升办学质量而非扩大办学规模;(3)扎扎实实推进义务教育学校标准化建设,实现城乡义务教育规范化发展;(4)加强义务教育师资队伍建设,科学建设城乡学校教师合理流动的新机制。     

综合区域环境影响下的农村居民点空间分布变化及影响因素分析

农村居民点空间分布变化对农村地域景观变化具有重要影响。本文应用GIS空间分析以及景观指数的定量分析方法,以河南巩义市为研究区域,分析了综合区域环境影响下的农村居民点空间分布变化特征。结果表明：①随着农村经济社会发展,农户居住用地总面积及相应的占地比重有较大幅度增加;②现有农村居民点分布扩展表现出规模集中化和局部分散化并存的现象;③外部调控因素对聚居斑块的作用力度不断增强,农户聚居空间形态逐步向规则化的方向发展;④农村居民点空间扩展由地理位置偏僻、交通不便利、居住环境条件差的区域逐渐向地势相对平缓、交通基础设施相对优越、经济发展环境较好地方集中,表现出较为明显的区位集中指向。规模化、集约化和空间区位的合理化应是今后农村居民点整合发展的主要趋势。     

Learning engagement in distance and rural settings: Four Australian cases

This investigation explored the role of the home supervisor (usually a parent) in creating meaningful learning environments for young students’ numeracy development. The case study data (from four home sites in remote areas of Australia) illuminated the role that the supervisor plays in developing student’s numeracy in distance-education learning contexts. The case studies highlighted various pedagogical practices across these rich and diverse educational settings. The quality of the teaching and the influence of the distance education materials on the student’s numeracy outcomes were attributed to the resources that were supplied to the home site, the supervisory engagement, and the extent to which learning partnerships were fostered among classroom teachers, parents and other members of the extended community.