La psicopedagogía y el papel del psicólogo escolar

RESUMEN

En esta entrevista Inizan hace un repaso de la evolución de la psicopedagogía en Francia que ha culminado con la creación de los Grupos de Ayuda Psicopedagógica. Ofrece una serie de ideas sobre la figura del psicólogo escolar y considera que éste debe estar integrado en la escuela y tener una formación pedagógica, no clínica. También aboga por una mayor formación psicológica de los enseñantes. Pero la escuela no ha de desarrollar una labor psicoterapeútica, sino que su función será la de modificar la acción pedagógica para potenciar el desarrollo del niño. En este sentido es útil la aplicación de la Batería Predictiva y un nuevo método para la adquisición de la lectoescritura en dos partes.     

El psicopedagogo como observador: por qué y como

RESUMEN

En este artículo, Gillieron plantea dos importantes y actuales problemas de la investigación psicopedagógica.

En primer lugar, se aborda el tema de la definición del término psicopedagogía y sus relaciones con otras ciencias. Asimismo, se estudia cuál debe ser el objeto de estudio y las funciones del psicopedagogo, partiendo de una revisión crítica de las investigaciones en psicopedagogía tradicionales, proponiendo una alternativa a esta situación.

En segundo lugar, se valoran los métodos de experimentación y observación, y se hace especial hincapié en la importancia de la observación en la investigación psicopedagógica, señalando distintos niveles en que se puede llevar a cabo.     

Perspectivas psicosociológicas del aprendizaje en situación colectiva

RESUMEN

Se presentan una serie de trabajos cuyo objetivo es la mejora de los métodos de enseñanza. En estos trabajos subyacen dos cuestiones: el fracaso de la educación compensatoria y la búsqueda de alternativas a las relaciones pedagógicas existentes. La idea es favorecer el desarrollo intelectual promoviendo tipos de relación menos individualistas y más horizontales. Se parte de la base de que el trabajo en grupo favorece el aprendizaje. Varias investigaciones muestran que creando una situación de interacción social, los aprendizajes quedan mejor estructurados desde el punto de vista cognitivo. La necesidad de solucionar el conflicto socio-cognitivo que aparece en la confrontación con el otro favorece el desarrollo de los procesos cognitivos. Se requiere una ulterior profundización sobre el tema, intentando que las investigaciones se aproximen lo más posible a la práctica pedagógica.     

Una experiencia de renovación psicopedagógica

RESUMEN

El IMIPAE (Instituto Municipal de Investigación de Psicología Aplicada) es una institución del Ayuntamiento de Barcelona que nace en 1971 con la idea de vincular los conocimientos actuales en psicología a la práctica pedagógica. Su objetivo es la renovación pedagógica desde la concepción de que la transmisión de conocimientos no debe apoyarse en la acumulación memorística de datos, sino que la adquisición de conocimientos es el resultado final de un proceso intelectual del individuo. Para alcanzar este objetivo, el IMIPAE se dedica, por una parte, a trabajos de investigación en la búsqueda de alternativas pedagógicas (p.ej., la Pedagogía Operatoria) y, por otra parte, a la difusión de los resultados a través de publicaciones, cursos de formación de personal docente y formación de personal investigador.     

Formación Universitaria y Actividad Profesional: Un intento de integración en el ámbito de la Psicología Educacional

RESUMEN

La necesidad de vincular la formación académica de la Universidad con la práctica profesional lleva a la realización de esta experiencia. Se constituye un Servicio de Asesoramiento Psicopedagógico por iniciativa de la Universidad de Barcelona en colaboración con un Ayuntamiento de la zona, donde se integrarían los estudiantes de Psicología de la Educación. Se describen los objetivos y las funciones de este servicio y el trabajo realizado durante el curso 1.980–81. Se espera que la presente iniciativa incida positivamente en la formación y el reciclaje del profesorado universitario, y en el campo de la investigación psicopedagógica.     

Convocatoria de Presentación de Manuscritos

Resumen

El objetivo principal de este estudio de intervención era comprobar si con un programa de instrucción directa en conciencia fonémica con apoyo visual de letras, los niños con retraso lector mejoraban en sus procesos fonológicos y, como consecuencia, en la habilidad de descodificación. A su vez, tratamos de determinar si el efecto de la edad influía sobre la eficacia del tratamiento, habida cuenta de la evidencia empírica a favor de una explicación del retraso lector basada en la existencia de un déficit fonológico en niños de tercer curso. Se seleccionó una muestra de 34 sujetos con retraso lector distribuidos en los siguientes grupos: 1) un grupo experimental de 12 sujetos (M=8 años, 8 meses) que siguió un programa denominado entrenamiento en conciencia fonémica con apoyo visual de letras; 2) un segundo grupo experimental de 12 sujetos más jóvenes (M=7 años, 1 mes) que siguió el mismo tipo de programa que el grupo anterior y, por último, un tercer grupo de 10 sujetos denominado control (M=8 años, 7 meses) que no siguió ningún entrenamiento en habilidades lectoras. Los resultados indican que todos los grupos que reciben instrucción directa en este tipo de habilidades mejoran en comparación con el grupo control. Además, los resultados demuestran que los niños más jóvenes obtienen mayores ganancias que los niños mayores con el mismo programa de entrenamiento. Esto sugiere que la edad constituye un factor importante a tener en cuenta en el campo de la reeducación ya que el déficit fonológico se consolida con la edad comprometiendo el desarrollo de las habilidades lectoras y haciéndose más resistente a su recuperación.     

Juegos de lenguaje y aprendizaje del lenguaje escrito

Resumen

Esta investigación tuvo como objetivo diseñar un programa de intervención con juegos de lenguaje para niños de educación infantil y evaluar sus efectos en la conceptualización de lo escrito a través de tareas de conciencia fonológica, rima, conocimiento de letras y escritura. Se utilizó un diseño cuasiexperimental pretest- postest con grupo control. La muestra fue de 47 niños de 5 y 6 años, 23 del grupo intervención y 24 del grupo control. Las actividades del programa de intervención incorporaron juegos de lenguaje en situaciones de aprendizaje a partir de textos de literatura infantil. Los resultados indican un impacto positivo del programa, ya que el grupo de intervención tuvo avances en las tareas de conciencia fonológica y conocimiento de letras. Este avance fue particularmente importante en los niños de menor rendimiento inicial, que lograron alcanzar los mismos niveles que el resto del grupo durante el postest.     

Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora

Resumen

En este trabajo revisamos la metodología de la investigación sobre la consciencia fonológica, desde el punto de vista de las tareas utilizadas, con el fin de realizar una clasificación. Trás una breve introducción al tema, se propone una taxonomía en quince tareas tipo. Esta clasificación incluye la descripción de cada una de ellas y las referencias de algunos de los investigadores que las han empleado en sus trabajos. Después de explicitar las fuentes de variabilidad inter e intra tarea y comentar los resultados de su manipulación, se sugieren algunas líneas para la investigación futura, así como algunas ideas para la mejora de las habilidades fonológicas.     

Prevenir las desigualdades escolares mediante una pedagogía diferenciada: a propósito de una investigación-acción en la enseñanza primaria ginebrina

RESUMEN

El grupo interdisciplinar RAPSODIE presenta un proyecto de investigación- acción de inspiración piagetiana con dos objetivos: 1) la comprensión de la génesis de los fracasos y desigualdades de la escuela primaria, consecuencia de una enseñanza poco diferenciada, que no ajusta la acción pedagógica al ritmo de cada niño, y 2) el desarrollo de estrategias pedagógicas diferenciadas adecuadas para asumir las diferencias entre alumnos. El aprendizaje es considerado como un proceso activo, como el resultado de una auto-organización de su experiencia. La forma de evaluación utilizada será la evaluación formativa, cuyo fin no es clasificar a los alumnos, sino que supone la regulación de la acción pedagógica para adaptarla a las características de los niños. Quedan definidas la organización de la enseñanza y la articulación de la investigación.     

Intervención psicopedagógica: una—¿o más de una?—realidad compleja

Resumen

El dossier que se inicia con este artículo pretende contribuir a abrir un debate constructive y sosegado sobre la intervención psicopedagógica en el sistema educativo obligatorio. La progresiva descentralización y el asentamiento de las administraciones autonómicas ha provocado la emergencia de serviciosy organismos para la intervención psicopedagógica que, aunque comparten determinados rasgos, se diferencian también en múltiples e importantes aspectos, muchas veces poco conocidos. En este sentido, sostenemos—y esta es una de las tesis centrales de este artículo—que la caracterización que se realice de los servicios psicopedagógicos, además de responder a análisis y presiones de tipo económico, político, académico y social, es inseparable de las finalidades que se atribuyan al sistema educativo, de las concepciones que se sustenten sobre el aprendizaje, la enseñanza y su impacto en el desarrollo de las personas, y responde a un conjunto de formulaciones y supuestos sobre la propia intervención. En este contexto, y junto a otras cuestiones polémicas, en este trabajo se presentan y discuten distintas cuestiones relativas a la delimitación del ámbito profesional de los psicopedagogos que trabajan en la escuela, a las tareas propias de la intervención psicopedagógica, y a los enfoques y modelos de intervención psicopedagógica.