解放思想是做好新形势下领导工作的法宝

运用解放思想这一法宝分析领导工作形势,启发我们把握新形势下领导工作大趋势：人本化趋势;自主化趋势;环境化趋势;满足化趋势。新形势下领导工作高要求集中体现在学习型领导、统筹型领导、总结型领导、预见型领导、应变型领导等方面。解放思想是新形势下领导工作的新法宝。要认识解放思想是引导事业发展的强大力量;要懂得解放思想是推进领导工作的法宝;要把解放思想贯串于领导工作的全过程。     

中小学教师远程培训之学习动机及应对方式浅析

文章依据中小学教师参加远程培训时在网络学习论坛中发帖与回帖的状况,追溯分析其学习动机。从需要层次入手,进行了类型化学习动机分析;从论坛学习讨论状况入手,进行了境域化即时学习动机分析。并立足辅导教师,初步提出了相关的应对方式,以提高基于电脑网络平台的远程培训效果。     

互联网时代中小学思想政治教育的应对措施

近年来,我国互联网行业在不断的发展和进步,这使我国逐渐步入信息化时代。互联网被应用于各行各业中,其中也包括教育行业。在中小学思想政治教学中应用互联网技术,能够有效激发学生对思想政治的学习积极性,提高中小学思想政治教学的质量。因此,本文针对互联网环境中中小学政治思想教育所面临的问题进行深入分析和研究,并提出一些相应的调整策略,供读者参考。     

中国中小企业在WTO环境下的应对策略

通过对中国中小企业现状及加入WTO后可能遇到的情况的调查分析，结合WTO基本规则和其他国家的经验，指出中国中小企业在新环境下遇到的问题和面临的新挑战，并针对这些挑战提出了中国中小企业在新环境下相应的对应策略。     

中国农村工业化及其环境与趋势分析

利用统计数据定量研究我国农村工业化的发展状况，归纳了农村乡镇企业发展的特点；提出现阶段我国农村工业化总体上仍然处于工业一农业阶段，在空间上具有显著的区域不平衡性；虽然农村工业化对我国经济社会发展作出了巨大贡献，但却是一条高成本、高产出、低效益的发展道路。最后在研究当前发展环境的基础上，分析了农村工业化进一步发展的趋势。     

城区小学校本课程开发问题探究

在新一轮基础教育课程改革要求下,各个小学日益注重校本课程的开发,但是,由于处在尝试、探索的起始阶段,无经验可循,于是便出现了诸如教师积极性不高、校本教材匮乏、管理不当等一系列问题。究其根本原因,既有思想认识、外界压力方面的,也有教师专业素质、课程资源利用等方面的。因此,城区小学应当从思想认识、培训师资、优化管理和充分利用资源等方面着手进行校本课程开发。     

"文学穿越现实"的必要与可能--读吴炫著《论文学对现实的‘穿越''''》

作家要穿越主流意识形态,则既不能忽视主流意识形态的影响和制约这个必然事实,亦不能被包括主流意识形态在内的政治现实所困,而要着意培养一种跳出圈外来反思的眼光、意识和能力,即“穿越”主流意识形态,建立起自己独特的“个体化艺术世界”。另外,对优秀作家而言,“面向文学史的写作”能使写作更为自觉,在文学史的背景下“创造”,但同样不排斥“文学史之外的写作”的意义。     

清代贵州思南府义学研究

清代贵州思南府义学的设立有其政治、经济方面的原因;其特点也是多样化的;办学经费来源于田租、政府拨款和捐资;在管理上也比较规范,从而对思南府地区产生了重要而深远的影响。     

高职院校的教材选用和教材建设

针对当前高职院校教材选用和教材建设中存在的问题,就建立教材选用制度、建立教材评价指标体系、增强教材的高职特色等,提出具体建议。     

Challenging behaviour: the perceptions of teachers of children and young people with severe learning disabilities

This paper reports the findings of a study which aimed to elicit teachers' perceptions of pupils' challenging behaviour. Teachers were asked to indicate: which aspects of challenging behaviour concerned them; their responses to it; which strategies they found effective; what they believed to be the causes of it; how stressed they felt; and how effective they felt when dealing with it. They were also asked to identify sources of information, advice and help and to rate different types of challenging behaviour in terms of severity of challenge. Results indicate that teachers are concerned about challenging behaviour and find it stressful. Whilst considering themselves to be effective in dealing with it, a proportion report feeling frustrated by it, angry, upset and/or at a loss. The most frequently cited challenging behaviour was aggression, although self-injury was found to be the most challenging. Whilst recognising the communicative basis of many forms of challenging behaviour teachers nevertheless tended to select strategies which were concerned with diffusion rather than prevention. The most likely source of information, advice and help was other teachers. Some differences in responses were noted according to experience and whether or not additional qualifications were held.