《孙子兵法》“修道而保法”的辩证观

《孙子兵法》不仅是战争智慧的宝库,而且蕴含丰富的辩证法思想。孙子在吸取前人思想基础上,提出了"修道而保法"的治军思想。"修道"和"保法"既相互联系,又相互区别,共同组成一个对立统一的整体,是我国古代"德治"和"法治"思想相结合,并且走向成熟的标志。     

《诗三百》对孙子军事思想的影响

孙子创作《孙子兵法》时正值春秋后期,可借鉴的文献很少。孙子受当时贵族学《诗》、用《诗》的社会风气及浓厚的《诗》学家庭氛围的熏陶,研习《诗三百》,为形成自己的军事思想而从中汲取精神营养。《诗三百》对孙子军事思想的影响主要表现在:其蕴含的人文主义精神影响了孙子"慎战"思想的形成,其战争诗含有孙子"为将"五事"中的"道"将"法"的萌芽,而突出军事威慑力量的描写则启迪了孙子全胜攻心理论的形成。     

孙子的慎战思想与中国核战略文化

慎战思想是"兵学圣典"《孙子兵法》的精髓之一,而中国核战略文化从产生的那一刻起就深深浸润着重战、慎战的理想追求。从核武器文化、核政策文化和核观念文化三个层面探讨了中国核战略文化对孙子慎战思想的传承与延续。     

理工类院校英语专业课程设置优化研究

通过对英语专业学生进行问卷调查、访谈和跟踪访问等形式,发现了理工类院校英语专业在课程设置上存在诸多问题,如课程设置缺少特色,各学期课程缺乏合理安排,专业英语课程师资不足,教材缺乏特色,社会实践环节薄弱等,并提出相应的对策,以优化课程设置,满足就业市场对复合型英语专业人才的需求。     

从科技精英的卓越成就,看实验教学的深远影响——李林忠教授事迹的启迪

介绍李林忠教授在"受控热核聚变"研究中所取得的突破性的科学成就,说明清华大学的培养教育起着主要的作用。清华大学既重视理论教育,又重视实验教学,培养创新精神和实践能力,使清华学子终身受益。希望大家"总结历史,开创未来"。     

论《旅游学概论》本科精品课建设与创新

旅游学概论是旅游专业的基础课,主要针对刚步入大学的旅游专业新生开设。该课程的教学效果对学生后续的专业学习起着关键作用。将旅游学概论课程作为精品课来重点建设,是保证旅游专业学生学习提高的有益之举。分析目前旅游学概论精品课的建设现状,结合海南大学三亚学院的教学实情和经验,提出课程在规范建设标准、创新建设思路、打造精品特色、理清管理机制、发挥示范效应等方面的有效建议。     

对口支援新形势下新疆资源开发的民生科技研究

新疆拥有丰富的资源,然而环境和生态系统也非常脆弱;新疆在进行资源开发的同时也对环境和生态造成极大的破坏,出现了许多民生问题。在全国对口援疆的新形势下,新疆如何利用民生科技改善民生是亟待解决的问题。文章阐述了新疆资源开发的现状及其导致的民生问题,提出了解决的对策。     

成就目标的概念和测量存在的问题

在过去的二十多年中,成就目标理论已经成为成就动机研究中最杰出的理论之一。但在现有的文献中,成就目标概念至少具有三种不同的含义：期望的结果、期望的结果与原因的组合、总体定向;成就目标的测量工具也存在一系列问题。未来的研究需要进一步完善成就目标的测量工具,来探讨成就目标与其影响因素和结果变量的关系;未来的研究可以考虑在成就目标问卷中增加自我参照目标的项目,来检验成就目标的3×2结构模型。     

家庭文化资本对藏族学生学业成绩的影响

家庭是孩子受教育的首要场所,不同的家庭拥有不同的文化资本。本文以布尔迪厄文化资本理论为指导,从家庭文化因素出发,运用实证的研究方法深入探究藏族学生家庭文化资本对学生学业成绩的影响问题。     

Hope into action: How clusters of hope relate to success‐oriented behavior in school

Several studies have found that higher hope is associated with higher academic achievement. Although scholars have asserted that this association is the result of higher hope leading to an increased likelihood that students will engage success‐oriented behaviors (e.g., participating in class, completing homework assignments), very little empirical research has been done to test this assertion. In this study, cluster analyses yielded three clusters of hope (high, average, and low) in a high school sample (N = 447) and a college sample (N = 375). Differences among hope clusters were examined across three domains of indicators—engagement, disengagement, and motivational variables—associated with success‐oriented behavior in school. Results from both samples indicated that students with higher levels of hope reported higher engagement, higher motivation, and lower disengagement, with medium to large effect sizes. These results have implications for both hope research and scaling psychosocial interventions.