全文获取类型
收费全文 | 5476篇 |
免费 | 59篇 |
国内免费 | 59篇 |
专业分类
教育 | 4232篇 |
科学研究 | 306篇 |
各国文化 | 20篇 |
体育 | 523篇 |
综合类 | 285篇 |
文化理论 | 2篇 |
信息传播 | 226篇 |
出版年
2024年 | 4篇 |
2023年 | 23篇 |
2022年 | 38篇 |
2021年 | 128篇 |
2020年 | 153篇 |
2019年 | 138篇 |
2018年 | 134篇 |
2017年 | 95篇 |
2016年 | 69篇 |
2015年 | 116篇 |
2014年 | 302篇 |
2013年 | 437篇 |
2012年 | 325篇 |
2011年 | 399篇 |
2010年 | 386篇 |
2009年 | 358篇 |
2008年 | 417篇 |
2007年 | 407篇 |
2006年 | 319篇 |
2005年 | 323篇 |
2004年 | 242篇 |
2003年 | 193篇 |
2002年 | 201篇 |
2001年 | 135篇 |
2000年 | 83篇 |
1999年 | 39篇 |
1998年 | 36篇 |
1997年 | 19篇 |
1996年 | 10篇 |
1995年 | 1篇 |
1994年 | 7篇 |
1993年 | 3篇 |
1989年 | 1篇 |
1985年 | 8篇 |
1984年 | 5篇 |
1983年 | 6篇 |
1982年 | 5篇 |
1981年 | 5篇 |
1980年 | 2篇 |
1978年 | 5篇 |
1977年 | 9篇 |
1976年 | 8篇 |
排序方式: 共有5594条查询结果,搜索用时 15 毫秒
81.
陈利涛 《中国基础教育研究》2007,3(8):151-151
批改作业是数学教学的一个重要组成部分。“全批全改”存在教师费时多、学生被动、师生双方获得的信息失真的问题。因此可以采用随堂批改作业、小组批改作业、教师抽查或面批,再由学生组成信息小组,及时交流信息的方法进行改革。 相似文献
82.
中国的高考改革正处于攻坚阶段,面临许多困惑和困境。招生考试制度的统一性与多样性、高校招生的自主权、招生考试制度与学校教育的关系、招生评价体系、录取方式、高校的收费政策、学生财政资助政策等问题,都应深入研究和探讨。目前,世界上许多国家也在进行大学入学制度的改革,其中不乏可资借鉴的经验。中国的高考改革应有国际视野。 相似文献
83.
党旺旺 《渭南师范学院学报》2002,17(3):41-43
在戊戌维新运动中,教育改革从根本上动摇了旧的封建教育制度,同时也为我国的近代学校制度的建立和近代教育体系的初步形成奠定了根基,维新时期的教育改革是我国由封建教育向近代教育转变过程中的一个里程碑,是一次真正意义上的“教育改革”。 相似文献
84.
中学英语朗读教学点滴体会 总被引:3,自引:0,他引:3
张华 《贵州教育学院学报》2005,21(6):82-84
英语朗读对中学英语教学具有促进作用,忽视朗读将产生反作用,应采取有效的措施和方法。 相似文献
85.
通过一节网络实验课的课例教案,展现了网络教学中教师的主导作用的发挥与学生的自主学习的训练。 相似文献
86.
杨留才 《九江职业技术学院学报》2002,(4):47-48
生物化学实验费用较大,为此,改进实验设计,适当选择实验形式,加强实验教学的组织和管理,可降低教学成本。 相似文献
87.
课程改革中教师关注阶段理论的研究述评 总被引:4,自引:0,他引:4
本文介绍了"关注阶段"的理论架构与评定方法,回顾并分析了它在美国、比利时、荷兰、香港以及澳大利亚等文化情境中的运用与发展.在我国新课程改革背景下进行关注阶段研究不仅有利于我们了解新课程实施情况,而且有助于这一理论自身的发展. 相似文献
88.
张神根 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2001,29(4):579-584
中国近20年的改革取得举世瞩目的成就,具有如下四个方法论特点:以对苏联模式进行彻底改革作为出发点;充分发扬党的实事求是,理论联系实际,密切联系群众的传统;从世界全局的高度,以宽阔的胸怀,引导推动改革,采取了“不争论”,用事实说话的策略。 相似文献
89.
中学生中存在的写作心理障碍严重阻碍着中学写作水平的提高和写作教学的顺利进行。文章在调查的基础上分析了中学生写作心理障碍存在的类型、分布特点、后果厦产生的原因,对解决中学生写作心理障碍的措施进行了研究。 相似文献
90.
为了解聋校优秀教师的胜任力特征,本研究采用行为事件访谈技术,对14名聋校教师进行访谈。通过对叙述的关键事件的分析编码以及对不同绩效教师胜任特征的比较,提取出聋校优秀教师鉴别性胜任特征。研究发现优秀组和普通组教师在11项胜任特征的平均分上存在显著差异,聋校教师鉴别性胜任特征包括以生为本导向、人际沟通能力、专业知识与技能、工作主动积极性、自我激励、责任心、自信心、组织管理能力、自我控制力、成就导向、挑战与创新等。根据研究结果提出的聋校教师鉴别性胜任特征,在聋校教师评优、晋级、奖励等过程中有一定应用价值。 相似文献