陶行知儿童观的现实意蕴及其对幼儿教育的启示

"一切为了学生的发展"是新课程的核心理念之一,这实质上是一个确立正确儿童观的问题。陶行知的儿童观有着极其丰富的内涵,对今天的教育依然有着深刻的启示。     

陶行知教师管理思想内涵及其现实意义研究

陶行知先生是我国著名的教育家、思想家。他留下的教育思想十分丰富,其关于教师管理思想的论述便是其中的重要组成部分,不仅对当时的教师管理工作意义重大,同样也指导我们如何进一步优化当前的教师管理过程。     

陶行知:一位教育创业的垦拓者

从教育创业的视角审视陶行知的一生,他并不仅仅是中国近现代著名的教育家,他还是一个伟大的"教育创业者",是一个不为金钱奋斗的"创业家"。早期的宗教影响,中国传统知识人的淑世救国情怀和教育科研者的实践理性是促使陶行知成为教育创业垦拓者的主要因素。晓庄师范、山海工学团、育才学校和社会大学是陶行知典型的四次教育创业活动,它们彰显了陶行知宽容博爱、不断创新、勇于担当的"双家"精神,其教育创业的励志事迹和启人深思的"双家"精神对当今教师教育专业学生的培养具有重要教益。     

“问津”:论陶渊明的追求与喟叹

"问津"在陶渊明的诗文中反复出现。在"问津"的出处《论语》中,"问津"已含有二义,一是问形而下的"路",二是问形而上的"道"。"问津"的"问道"一义在陶渊明的诗文中得到凸显。陶渊明是"问道"之人,透过对"道"的追求可以察见陶渊明对上古理想社会的向往。但世人鲜有"问津"者,在陶渊明的喟叹里,既有对天下无道的忧虑,也有对世无知音的惋惜。在"问津"的视角下,《桃花源记》得到一种新的解读。     

陶行知创造教育思想对创新型人才培养的启示

为实现中华民族伟大复兴的中国梦,实现"两个一百年"的宏伟目标,我国提出了建设创新型国家的战略方针。教育要顺应国家和社会发展的需要进行调整,由偏重考试的应试教育向着眼实践的创造教育转变。陶行知的教育思想和实践中包含了丰富的创造元素,学习和借鉴陶行知的创造思想将有利于我们创新型人才的培养。     

用“活的教育”理论引领课堂文化重建

在课堂改革不断深化的背景下,如东县实验中学以陶行知先生的“活的教育”理论引领课堂文化重建。在学习方式上,倡导“自主”“合作”学习,构建生本课堂;在师生关系上,强调师生平等,建立民主课堂;在学习内容上,加强课堂学习与生活的联系,创设探究课堂;在人文精神上,鼓励实践,建设创新课堂,进而实现课堂教学的新突破。     

杜诗真性情说

杜甫诗歌具有“真性情”的特点.首先,杜诗中的自我形象极其丰富真实,而且具有鲜明的情感特点;其次,诗歌呈现出作者的心境之真,这主要体现在大量的内心独白诗中,夔州以后尤多;再次,杜诗之真与陶诗不同,陶诗之真是对于生命终极意义的追问与思考,具有一种哲理精神,杜诗之真是对生命悲欢离合的体验与记录,具有一种实践精神.在固穷安贫的主题上,杜诗对陶诗有所发展.     

陶行知教育思想对现代创造教育的启迪

本文从以下几方面阐述了陶行知教育思想对现代创造教育的启迪 :(1)有利于转变阻碍学生创造性发展的传统观念。 (2 )给予学生“心理自由”和“心理安全”。 (3)对于创造教育的具体实施有多方面的指导作用。 (4 )其创法教育思想对现代创造教育有直接的指导作用     

朝鲜李仁老《青鹤洞记》与陶渊明《桃花源记》之比较

朝鲜李仁老《青鹤洞记》与陶渊明《桃花源记》有诸多相似之处,即都以抒发自己的意愿及理想为主要内容;二文虽造语平淡,但所用意象鲜明,寓意深远。因构建各自理想的基础的不同,导致二文的思想旨归各异：《青鹤洞记》充满对归隐的渴望和无法实现的惆怅,《桃花源记》体现的归隐意识则是对自身理想的坚守。两篇文章行文脉络各具特点：李仁老按事件发展顺序平淡叙述,陶渊明则层层设疑,引人入胜。     

中介体系教育——用方法培养新人

所谓中介体系教育,即整体的全方位的中介思维结构化体系教育。它是陶行知生活教育中间理论的创新,是一种开创性的应用理论与行动研究。