杜威与陶行知课程观比较及其当代价值——基于当代课程研究创新与本土特色的视角

作为实用主义哲学思想的鼻祖,杜威课程观本质上反映了实用主义思想。陶行知继承和发展了杜威的教育思想,提出了具有中国特色的"生活教育"理论,这是中国教育家学者将外国教育理论进行创新研究和本土适应性改造的典范。陶行知课程观,根植于"生活教育"理论,又是其生活教育理论的有机组成部分。陶行知课程观主要包括课程目标观、课程内容观、课程实施观三个方面的内容。深入分析这些内容,对我国当今课改不乏有益的启示。     

自得与自适——陶潜与苏轼的心态比较

陶潜与苏轼因所处时代背景、个性经历、人生观、世界观等方面的不同，其心态也有很大差别，集中体现为自得与自适的不同。四个角度来比较两：(1)自我意识与理性精神；(2)悲与乐：生命体验与人生感悟；(3)境与通达；(4)避世与入世。     

职教视野中陶行知“教学做合一”思想的再认识

陶行知在杜威“从做中学”实用主义教育理论的基础上,经过两次认识上的飞跃,创造性地提出并充分论证了著名的“教学做合一”思想。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论,也是职业教育的根本方法。当前,在职业教育贯彻“教学做合一”的思想,一要在课程设置上遵循“按事施教”的原则,二要积极探索“工学结合”的教学模式。     

陶行知的考试观及其对高校考试改革的现实关照

陶行知的考试观是陶行知教育管理理论的重要组成部分,他主张摈弃旧的考试制度,注重创造的考成,维护考试的公正。研究并借鉴陶行知的考试观,有助于我们改革高校考试制度,提高高校教育教学质量。     

晓庄试验乡村师范大事记兼注

陶行知先生于1927年3月15日创办的晓庄试验乡村师范,开始了中国近代“生活教育”理论的试验,也是乡村教育运动的发端。本文对1927—1930年4月晓庄试验乡村师范的教育、教学活动,师生生活,与国内外教育界的交流等方面的主要事件作了简要的概述并附注释。     

陶行知师范教育思想与我国师范教育现代化

陶行知师范教育思想是在长期实践中形成的符合中国国情的教育理论。本文从师范教育的地位作用、培养目标、办学模式、教育途径等方面分析了陶行知师范教育思想对建构有中国特色的社会主义师范教育体系 ,推进师范教育现代化的借鉴、发展和创新意义     

陶行知教育思想的现代价值(上)

陶行知超前、深入地探索了教育的理想境界 ,准确地把握住了教育的精髓 ,提出了生活教育理论。陶行知的教育思想富含现代价值 ,具体而言 ,包含 :1 伟大的万世师表 ;2 丰厚的教育遗产 ;3 深刻的批判精神 ;4 高度的革命自觉 ;5 辩证的思想方法等五个方面。我们应当在实践中不断发展、完善陶行知的教育思想 ,并通过自己的创造性工作 ,在新的历史时期中继承、发展和超越陶行知的教育思想。     

陶行知德育方法对提高高职思政课实效性的启示——以《思想道德修养与法律基础》为例

提高高职思政课教学实效性是我们一直在探索和思考的问题.陶行知在生活教育的实践中总结出独具特色的德育原则和方法,这对当前思政课实效性的提高有重要的借鉴价值.