思辨缺席与Seminar教学范式

在西方国家,思辨能力的发展被视为高等教育的核心技能之一,其相关理论、方法论和教学实践研究成果丰硕。相比之下我国的相关研究尚不充分,学生思辨能力的培养并未得到足够的重视。思辨缺席是近年来我国外语界研究的一个热点问题。如果从教学实践的角度观察外语专业研究生思辨能力的培养,我国学者认为在研究生课程中采用Seminar教学范式是提高学生思辨能力的有效途径。     

新闻发现的思维模式辨析

本文通过对记者编辑在发现新闻过程中常用的思维模式的反思,展示这些思维模式在具体操作过程中的优势特征,并重点剖析了两种思维模式容易出现的实践偏差。它限制了记者编辑发现新闻时的创造性,也容易导致不合理的新闻实践。     

当前我国运动训练实践的新思维

重视运动过程,深入研究动态的技术细节,已经成为准确把握项目运动特征的基础和前提条件。对运动能力的认识不能仅停留在静态的距离或时间上,而应该深入到运动的过程中,捕捉并把握关键指标的动态变化,了解运动的全过程。运动训练应转变训练理念,从传统的大运动量低强度训练转变到大运动量高强度的高负荷训练模式上来,这个训练模式称为“高负荷训练法”。无论是以体能为主导的项群,还是以技能为主导的项群,都需要“以赛代练”,但不能“重赛轻练”。运动员在获得“最高运动成绩”时,并不处于“最佳准备状态”。     

现阶段社会体育发展的几点思考

通过文献资料研究及实地访谈,分析了社会体育发展的现状,并对所存在的问题进行讨论后提出相应的对策,以期为社会体育发展做出建设性的指导。     

对女子链球运动员选材的一些思考

随着现代竞技体育的发展,选材工作显得更为突出,选有特色的运动员更为重要。女子链球运动是近几年才开展的较为新兴的田径项目,这个项目对于女子运动员来说,有它自身的特色。根据这几年来在国际上取得优秀成绩的运动员来说,要求运动员有极快的旋转速度,而不是强调运动员的身高体重和力量。因此,这个项目对于我们四川省来讲在选材方面不会有太多的困难。     

创新思维方法在设计教育中的运用

我国当前的设计教育正发生着重大的变革：由单纯的强调技能性的培养向意识形态的开发发展，创新思维的运用在设计方面有丰富的实践课题，在理论上也需进一步研究。笔者就思维与创新以及教育三者的联系，运用相关教育理论、思维研究、思维训练，说明其相辅相成的内在关系。     

从唐修“八史”文苑传看贞观君臣的文学思想

贞观君臣通过修史，在总结六朝历史经验的同时，提出了建设新文化的方针。对这一问题，学术界从南北文学异同等大的方面作了探讨，却缺乏全面细致的论述。本文通过对贞观年间所修《周书》等八部正史中文苑传或文学传的资料梳理，对贞观君臣的文学思想进行了考察，认为：他们强调文学的政治教化功能，在此基础上，肯定文学的缘情功能，树立了“尽善尽美”的文学理想，为唐文学的健康发展奠定了良好的基础。     

论中国绘画中道家思想的影响

中国绘画与道家美学思想有着非常重要的关系，在长期的绘画演变发展中，无论从绘画理论、审美思想还是具体创作的题材、品格、格调、画种及画家的发展史等方面，中国绘画均渗透着道家思想和道教文化的影响。     

元代神仙道化剧的道家情怀及其文化基础(上)

元杂剧中通过美化神仙和道教境界的方式来否定现实人生的剧本可称之为神仙道化剧.儒家和道家政治思想和政治精神就作为社会政治和人生理想的传统而被后来人分别继承发扬.元代杂剧在对这两种文化精神的体现和发扬中,更倾向于道家人文情怀.道家情怀展现在文学中,常常体现为自然潇散的人生形式和超然忘我的人生境界,以及由此化生出的混同自然、任性无为、超然不受物累的生命态度,这一倾向在神仙道化剧中体现更突出,而许多人神恋爱方式的剧作所表达的倾向则大多是绝意尘世归依自然,其中主要是对自然的美和隐逸生活加以称赞,并通过这赞美使人世的繁华暗然失色.     

Question‐posing and question‐responding: the heart of ‘Possibility Thinking’ in the early years

Drawing on research that sought to explore the characteristics of ‘Possibility Thinking’ as central to creativity in young children's learning, this paper considers question‐posing and question‐responding as the driving features of ‘Possibility Thinking’ (PT). This qualitative study employed micro‐event analysis of peer and pupil–teacher interaction. Events were sampled from two early years settings in England, one a Reception classroom (4‐ to 5‐year olds) and the other a Year 2 classroom (6‐ to 7‐year olds). This article arises out of the second stage of an ongoing research programme (2004–2007) involving the children and practitioners in these settings. This phase considers the dimensions of question‐posing and the categories of question‐responding and their interrelationship within PT. Three dimensions of questioning were identified as characteristic of PT. These included: (i) question framing, reflecting the purpose inherent within questions for adults and children (including leading, service and follow‐through questions); (ii) question degree: manifestation of the degree of possibility inherent in children's questions (including possibility narrow, possibility moderate, possibility broad); (iii) question modality, manifestation of the modality inherent in children's questions (including verbal and non‐verbal forms). The fine‐grained data analysis offers insight into how children engage in PT to meet specific needs in responding to creative tasks and activities and reveals the crucial role that question‐posing and question‐responding play in creative learning. It also provides more detail about the nature of young children's thinking, made visible through question‐posing and responding in engaging playful contexts.