Probability with Roulette

This article describes how roulette can be used to teach basic concepts of probability. Various bets are used to illustrate the computation of expected value. A betting system shows variations in patterns that often appear in random events.     

工欲善其事 必先利其器——浅谈《品德与社会》课的几点体会

教师要上好每一节课，必须努力提高自己的德、才水平，使自己有较高的修养。认真备课是讲好课的前提和基础。只有认真备好课，站在神圣的讲台上才能胸有成竹。教师设计的活动方案，要具有较大的弹性，充分考虑到学生的因素，在活动过程中可以随时调整。在教学活动之后，对活动的总结是十分必要的，为今后进一步成功提高教学活动提供依据。我们要取得家庭、社会的积极配合，做到指导者与指导对象双向互动，来实现这门活动型的综合课程。     

信息加工理论在远程教育教学设计中的应用

从理论分析出发,对教学设计和多种媒体教学资源开发及使用问题的原则和要求、设计和开发过程、设计与开发效果的评价几方面进行研究,目的是建构符合远程教育教学规律的课程教学设计和多种媒体教学资源开发与使用的理论体系。     

任务型教学与高师中学英语教学法课程改革

任务型英语教学模式在中学的推广,对高师中学英语教学法的课程教学理念、教与学双方都构成了严峻的挑战。对策为：切实树立“源于中学、高于中学”的理念;以研究任务型教学为契机,大力推广探究型教学;管理部门要做好组织和物质保障。     

大学英语阅读教学中的问题与对策探究

中国对外开放以来,英语越来越显示它的重要性。随着时代的发展,社会及科技信息量迅猛增加,阅读在人们生活中的重要性与日俱增。然而,我国大学英语阅读教学的现状不容乐观。本文就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析,并对阅读中存在的一些不良习惯进行了探讨．在此基础上提出了几种提高英语阅读能力的方法,以便提高教学质量,养成良好阅读习惯。     

论对学生评教的合理定位

学生评教是当前各高校普遍采用的一项旨在保障课堂教学质量的重要措施。有赞成者对其推崇备至,也有反对者对其大加鞭挞。问题的关键在于对学生评教的合理定位。事实上,学生评教的合理性和它的限度蕴涵着“半杯水”哲学。     

模块教学在涉外旅游专业英语教学中的应用研究

通过广泛的调研,结合岗位要求,把涉外旅游专业英语教学内容中具有同类功能的知识点或能力项组合成了知识模块和应用技能模块,改变常规的教学模式,建立一种以能力为基础、以培养应用型技术人才为目标的模块式教学培养模式,并用该模式组织教学。     

植物生物学辅助教学网的设计与实现

设计并建成了植物生物学辅助教学网,对该网的系统框架体系、功能和特色、系统开发及运行环境等进行了介绍。     

《简明现代汉语》教材值得商榷的几个问题

有关汉语学习的教材版本很多,由张斌主编的《简明现代汉语》是文科非中文专业采用的教材。教材的编排体例有很大的改革,讲练结合,有助于学生自主学习和巩固练习。但是,教材对零声母的理解、y和w的运用与方位词的界定等问题的表述还不够完善或者准确。文章针对这些值得商榷的问题,提出了相关的认识和看法。     

Making Connections: Learning and Teaching Chemistry in Context

Even though several studies have reported positive attitudinal outcomes from context-based chemistry programs, methodological obstacles have prevented researchers from comparing satisfactorily the chemistry-learning outcomes between students who experience a context-based program with those who experience a content-driven program. In this narrative inquiry we are able to address the question: how do the recalled experiences of a student and her teacher in context-based and concept-based chemistry programs compare? From the student’s unique perspective of experiencing both programs with the same teacher, we have constructed our collective account around four themes; namely, the extent to which the student makes connections between chemistry concepts and real-world contexts, developing research independence through engaging in extended experimental investigations related to contexts, learning chemistry concepts through contexts, and conceptual sequencing in a context-based program. The student reported real-world connections between chemistry concepts and contexts, found her engagement in the context-driven tasks interesting and productive, and identified connected sequences of concepts across the contexts studied. Despite difficulties for teachers who are required to shift pedagogies, the student’s lived experiences and outcomes from a context-based program provide some encouragement in working through these issues.