可遇可求话选题——从编发《中药趣话》说开去

本文结合作者的工作经验,以《中药趣话》为例,分析做好选题策划值得借鉴的几点经验:顺应社会潮流和发展趋势,把握选题的时机;把出版社及编辑自身的优势结合起来;关注选题的读者对象与价值。     

以图明史论

为使学生深入了解中国传统文化,进而身临其境去研究中国历史,一个历史工作者就应该给学生一个导游图,一个指路碑,就是要在著史、讲史、读史中以图明史.     

琉球组舞音乐及其结构特征

琉球组舞是历史上的琉球王国为款待中国的册封使，在宫廷宴会仪式上表演的一种艺能，其音乐由器乐和唱腔两部分组成，本文分别对组舞的乐器、器乐、唱腔和音乐结构进行论述，从而对琉球的组舞音乐提供一个较为完整的认识。     

弘扬传统文化应继续五四道路

弘扬中国传统文化是现代文化建设的一个重要内容,但是现代人在弘扬传统文化中忽视了五四给我们提出的两个重要理念:民主与科学。客观批判弘扬民族文化中的一些不合理现象,对我们建设和谐社会新文化是有所裨益的。     

情感表现在音乐教育中的地位

音乐教师的教学理念直接关系到被教育的规范成长与发展。在表情教学法上应该使学生产生一种对音乐审美问题进行质疑的态度，这种态度随着它的发展和成长变得越来越透彻和广泛。这意味着我们使他对一个作品有一种美感，作为某种必须让学生理解和接受并受欢迎的东西，争取一定的效果。     

盖梯尔问题与演绎保守性

盖梯尔问题在现代知识论研究中占据重要地位,通常是指反对传统知识定义的各种反例。我们以文献中受关注的经典结构性盖梯尔问题入手,它们的核心特征是在虚假前提的情况下通过演绎推理作辩护获得真信念。对于经典的结构性盖梯尔反例进行逻辑分析后,文中总结出一个一般性结论,即主体在虚假前提信念的基础上采用有效演绎推论的过程中,如果前提表达的命题严格强于结论,那么总会导致盖梯尔情况的出现。这里的根本原因可能在于演绎推理的保守性特质。     

“Accidental Racist”: Stumbling Through the Motions of Racial Reconciliation

This article examines country star Brad Paisley’s controversial musical dialogue with rapper LL Cool J about race. First, I compare “Accidental Racist” with “Ebony and Ivory” in light of McPhail’s notions of rhetorical coherence and complicity. Second, I interrogate Paisley’s problematic construction of racial division in light of Gresson’s work. Next, I consider how the inclusion of Cool J’s voice at least partly challenges Paisley’s southern White perspective. In light of Hatch’s theory of reconciliation, however, Paisley’s pseudo-apology proves self-serving and Cool J’s forgiveness is cheap. In the end, their contrived country/hip-hop dialogue dances to the tune of neoliberalism and fails to resonate with either of their core audiences, despite their well-meaning intentions.     

浅论中师双语班音乐教学中的音准问题

音准问题是中师双语班学生在视唱教学中的难点，针对这些问题，教师可结合民族地区学生的实际情况，在教学中可选用一些本土本民族的民歌为谱例来讲解，从民族调式的偏音与西洋调式的半音加以比较分析，能有效的解决好视唱中的音准问题。     

非婚同居的法律救济之思考

非婚同居作为一种事实状态,其存在具有合理性和现实性.鉴于我国当前相关法律及司法解释的滞后与局限,对非婚同居的概念、调整求助机关的责任、当事人的权利和义务、各种法律关系的解除与处理等应进行规范,要建立损害赔偿制度,赋予未抚养子女一方有探望权,此外,要发挥民间习惯法的作用.     

大学生提高音乐欣赏能力的基本途径

大学生提高音乐欣赏能力可以从五个方面去努力：从学习要素中了解音乐；从化背景中把握音乐；从作品分析中体会音乐；从联想想象中感受音乐；从多元积累中领悟音乐。