商品价值量的变化和某些“成正比”观点的误区

根据马克思的劳动价值论,如果劳动量为零时产量为零,产量随劳动量的增加而先递增上升然后递减上升,且随劳动生产力的提高而上升,则单位商品的价值量就随劳动量的增加先减少然后增加,并随劳动生产力的提高而减少。近年来出现的关于单位商品价值量与劳动生产力成正比的理论的主要错误是混淆了决定价值量的、抽象的社会必要劳动与决定使用价值量的、具体的有效劳动,以及混淆了劳动量的变化与劳动生产力的变化。     

赋权完全图K_n中最短H圈与最短H通路

本文证明了赋权完全图Kn中关于最短H圈与最短H通路的两个定理,由此得到了它们的一个上确界.通过探讨最短H圈的有关性质,得到了关于最短H通路的对偶性结论,文末研究了它们之间的关系,使之更接近最优解.     

保距变换半群PDI_n的基数

设Xn={1,2,…,n},Sn,In分别为Xn上的置换群与对称逆半群,令PDIn={α∈In\Sn:x,y∈dom α■︱xα-yα︱=︱x-y︱},那么PDIn为In的一个子半群,称为保距变换半群.本文给出了保距变换半群PDIn的基数.     

3种插值法对重金属空间分布求解与对比分析

运用反距离加权插值法、三角线性插值法、Hermite插值对法同一地区的8种重金属的空间分布进行了插值分析,并对结果进行分析对比,发现该地区除汞适合三角线性插值法以外其他均适合反距离加权插值方法.证明了重金属分布的含量与特点决定了插值方法的选取,进一步丰富了插值法对重金属的空间分布实际应用,并结合区域的功能进行分析,使空间分布更能结合于实际应用.     

具有泛分解态射的加权 Moore-Penrose 逆

研究了范畴￡中具有泛分解的态射 f pgq?关于对称态射,??的加权 Moore-Penrose 逆,并给出了其存在的充要条件及其表达式.     

情境的区分及其关系论析

情境可以分为外在情境与内在情境,但不存在绝对客观和绝对主观的情境。所谓绝对客观的现实情境,实际上不是情境,而是属于情境类型。惯常情境是指主体可以容易地将之归入自己的某种常用或熟知的情境类型的情境,即属于主体的某种惯常情境类型的情境;否则,就是逆向情境。这两种区分是密切相关的,它们对理解和把握信息和意义等哲学问题具有重要的作用。     

对称矩阵表达式的极秩及其应用

设对称四元数矩阵表示f1,（X）=A—BXB^＊和f2（X）=A-BX-X^＊B^＊,这里A是埃尔米特或斜埃尔米特矩阵。本文研究了表达式f1（X）1,f2（X）的极大秩和极小秩,这里X满足CXC^＊=D。应用主要结果得到了一四元数矩阵方程组有埃尔米特解的充分必要条件,并给出了四元数矩阵A和B共同的斜埃尔米特广义逆。     

渗流方程反问题解的存在唯一性及稳定性

讨论渗流方程反演未知系数的反问题.利用正则化方法证明常系数反问题解的存在唯一性及其关于初始条件和附加条件的稳定性,并利用变分迭代法证明变系数反问题解的存在性.     

关于半环上矩阵的加权Moore-Penrose逆

探讨半环上矩阵各类加权广义逆间的关系,得到半环上矩阵加权Moore-Penrose逆A＋Mo,oN存在的充要条件,给出A＋Mo,oN若存在是唯一的等价条件。     

Response to Reidun Tangen: insiders and relational problems

This paper reports the experiences of special education needs co‐ordinators (SENCOs) on the inclusion of pupils with a visual impairment (VI) in mainstream schools in Northern Ireland. A mixed method approach (postal questionnaire survey (n=113) and interviews (n=6)) was utilised to triangulate the findings. The results indicate an inverse relationship between school years and pupil numbers, with negligible numbers of pupils with a VI reported in higher level examination classes. They also reveal that, for health and safety reasons and due to problems in accessing text books, some schools discourage pupils with a VI from studying subjects such as technology and design, physical education and mathematics. While pupils with a VI are thought to enjoy the social aspects of school life (e.g., peer friendships), less is known about their ability to access a number of areas within the school, including lunchtime clubs and the dinner hall. These findings raise questions about the qualitative nature of the educational experience afforded pupils with a VI.