人类科学中现有经典极限论的终结(Ⅱ)

进一步分析、揭示了现有经典极限论在理论上与实际操作中的三个主要缺陷,宣告经典极限论的终结.     

直面“钱学森之问”管见

文章直面钱学森之问:"为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?"并结合李约瑟难题,对当代中国教育予以深邃思考研讨,追寻钱学森、王之卓等大科学家成才之路,针对科教兴国战略、人才强国战略和中国未来中长期教育改革,提出管见。     

数学基础理论中的千古悬案——科学哲学——芝诺悖论、贝克莱悖论和罗素悖论新解

结合新发现的经典无穷观和与之相关的经典数量体系中所存在的缺陷,从基础理论学的新思路,分析、揭示了悬而未决的芝诺悖论、贝克莱悖论和罗素悖论这三大悖论家族所暴露的自古以来就存在于数学基础理论中与“有穷-无穷”概念相关内容的缺陷,并认为,自古以来由于受“重形式-轻本体”这种错误思路的影响,数学与科学哲学基础理论中与“有穷-无穷”概念相关的那部分内容非常薄弱,导致了三大悖论家族的产生与不断繁荣壮大,使人们无法真正认清这三大悖论的本质,从而决定了由它们所揭示的问题在现有科学理论体系中一直无法得到解决．     

从法国“新小说”看后现代主义的悖论

后现代主义迷失在否认定义的文字盘旋之中,已经掉入了定义的陷阱;"新小说"坚信世界和人生毫无意义,这种认知本身就是有意义的,尤其当它用文字表达出来的时候;"新小说"反对阐释,拒斥合理的故事情节,而读者受传统阅读心理的制约,阅读时会自动赋予"新小说"以意义和情节的完整性.     

基于“诺斯悖论”的中国足球职业化改革研究

运用文献资料和逻辑分析法,以足球职业化改革为分析视角,以足球职业化改革"诺斯悖论"现象为切入点,对中国足球职业化改革的"诺斯悖论"产生的前提、表征、原因以及化解方式进行理性的阐释和论证,以期为中国的足球职业化改革提供理论向导。     

从“乌鸦悖论”看逻辑经验主义

证实原则是逻辑经验主义的理论基石,对同类命题还是异类命题的证实是“乌鸦悖论“与逻辑经验主义的主要区别.无论哪种意义上的证实,其主要目的都是对确定性的寻求.本文从一个范例入手,采用了系统内部时间分析方法,在哲学史视阈下指出了逻辑经验主义寻求确定性的哲学旨向.     

Living Our Mission: A Study of University Mission Building

At the same time that organizational communication and management scholars are focusing attention on trends of spirituality in the workplace, faith-based organizations are taking up the question of how they might maintain a distinct spiritual identity. For these institutions, communicating mission becomes the defining feature of institutional identity. Explicitly religious organizations provide a venue for understanding the implications of incorporating spirituality in organizational discourse. This empirical study explores a mission-building conference and examines the ways in which communicating a spiritual mission simultaneously enriches and constrains both the individual members and the organizations as a whole.     

罗莎蒙德的水仙花情结——《磨砺》女主人公自恋倾向人格分析

德拉布尔小说《磨砺》女主人公罗莎蒙德具有以自我为中心的自恋人格倾向,她的行为是基于＂爱自己＂的基础之上,而非许多评论家所说＂母爱的本能＂,从而得出结论：罗莎蒙德虽然部分实现了自我,但人格的塑造还不完整,若其意识不到自身的人格缺陷,将始终不能达到成功的真正彼岸。     

质性研究教学的悖论

质性研究是一种"实践"的活动。质性研究的教学是"通过教学帮助学生学习如何做质性研究"。初学者要先将自己投身于对未知现象的探索之中,先获得切身的经历和经验;教师在要求学生"跟我来"的同时,需要创设让学生获得经验的机会,与学生共同实验,并坦露自己的思考步骤和困惑,以为学生的学习提供"镜道",引发学生的自我学习。