高校思想政治教育教师的生本价值取向

以提高大学生的思想政治理论素养和道德素质为目的,分析高校思想政治教育教师的"生本"价值取向的实质,探讨高校思想政治教育教师的生本价值取向的现实性,进而探讨高校思想政治教育教师的生本价值取向的建构机制。     

提高高职思想政治理论课教学实效性途径探析

思想政治理论课在对高职学生进行思想政治教育中应发挥着主渠道、主阵地的作用。但调查发现,现实中思想政治理论课的教学实效性并不乐观。有必要积极探索提高思想政治理论课教学实效性的途径,以增强思想政治理论课的吸引力。     

船山之诗歌节奏观简议

船山诗学将诗歌视为以乐章美为核心的审美整体。这一乐章美效果是通过多层次的节奏运动来实现的,主要表现为诗歌的意义节奏、语体节奏和情感节奏三层。具体来说,在船山诗论中,诗歌的整体音乐性被视为一种基本的诗歌特质,可看作一种本体,三种节奏作为诗歌音乐性的重要表征,可视为具体的"用"。在这个"一体三用"的关系中,作为诗歌之"体"的音乐性对各种节奏有统摄作用,作为具体之"用"的不同节奏则对诗歌的音乐性有凸显作用。     

二元与一元运动训练理论辨析

通过对二元与一元训练理论的分析认为,两种理论构建基础以及产生分歧的主要原因是对体能与技术关系的认识问题,特别是对早期训练专项化及专项化过程中体能与技术相互转化关系的认识。运动训练最终目的是发展竞技能力、提高专项运动成绩,体能与技术是专项竞技能力结构中的重要组成部分,体能与技术的高度统一是发展专项竞技能力的重要途径,而早期专项化训练过程中体能与技术的相互转化才是专项竞技运动能力发展的关键。两种"理论"在指导具体的训练实践方面应是相辅相成的关系。     

最先进的和最落后的

最先进的刘翔训练和最落后的足球训练事件,7月上中旬在中国体坛同时展现。在高含金量项目中,前者是孤立的旗帜,后者是传统的、大量的存在。其所以如此,关键在于体育行政对运动训练进行认知的思维范式。北京奥运会上,中国代表团的伟大胜利是必然的。如果上述思维范式问题不解决,掩盖在伟大胜利中的巨大折扣(以体育强国门槛的形式出现),也将是必然的。     

体能主导类项群教练员行为特点研究

向辽宁队、北京队、山东队、上海队、广东队、河南队、四川队、甘肃队以及部分项目国家集训队的体能主导类项群教练员发放问卷共计800份，通过对回收的有效问卷645份进行统计分析，并结合个案观察和访谈的结果，对我国优秀运动队不同项群教练员行为（选材行为、训练行为、比赛行为、管理行为）特点逐一进行研究探讨和对比分析，为项群理论建设和发展中对不同项群教练员行为特点的归纳，进行了理论和实践上的初步探索。     

人本主义课程理论下课堂情景的特征及启示

人本主义思潮影响下,人的需要、潜能、价值受到广泛关注.我国传统教学对人一定程度的忽视让我们不断反思怎样在课堂上贯彻人本思想.从这个立意出发分析现代教育课堂情景的三个特征,即生活化、开放性、安全感,将对改善传统课堂抽象、封闭的状态具有重要意义.     

Falsification,Anomalies and the Naturalistic Approach to Cognitive Change

Science &; Education - It is generally assumed that the extraordinary impact of Thomas Kuhn's essay about scientific revolutions was due to the novelty of his concept of anomaly-driven...     

论职业指导师制度对大学生思想政治工作的重要意义

我院现行的职业指导师制度,和国内外高职教育目标相一致;体现了以人为本的教育理念;创新了高职思想政治工作模式;顺应了我院注重内涵发展的历史进程。     

The Poverty of Constructivism

Constructivism claims to be a postepistemology that replaces 'traditional' concepts of knowledge. Supporters of constructivism have argued that progress requires that pre-service teachers be weaned off traditional approaches and that they should adopt constructivist views of knowledge. Constructivism appears to be gaining ground rapidly and should no longer be viewed as an exercise in radical thinking primarily aimed at generating innovative teaching. It has become an integral part of the pedagogic mainstream. Close examination of the theoretical foundations of constructivism, however, reveals that the basic assumptions of constructivism are flawed. Far from being a postepistemology, constructivism simply regresses to a pre-Renaissance mindset with theology replaced with a psychologism. Constructivists should be aware that the implications of constructivism for future generations may be both profound and non-benign.