英汉动物内涵的民俗文化及翻译

不同动物的形象所附带的文化信息 ,它们在英汉民族文化中所具有的共同文化内涵以及存在的差异     

英汉词汇中动物形象分析对比

英汉文化差异体现在方方面面,由于文化背景的不同,人们对同一事物会产生不同的联想,同样的事物在不同的文化中也折射出不同的感情色彩,这就给不同文化背景下的人们的正常交际带来影响,这一点在词汇中得以体现。本文拟分析英语词汇中的动物形象,并和汉语中的动物形象进行对比,以挖掘出英汉词汇中不同的动物形象所隐含的褒贬色彩,体会英汉文化的异同。     

商代祭祀的用牲方法

"国之大事,在祀与戎"[1]578。商代统治者对祭祀非常重视,其用牲每每数十乃至上百,更有甚者多达千余。用牲的方法亦是多种多样,有火烧、沉河、对剖、肢解、剥皮、活埋、断首、水煮、曝晒等多种方式。     

陕北延川民间剪纸中常见的动物形象

陕北的延川民间剪纸艺术形象中动物占很大的比例,而且种类繁多、造型各异,每种动物所代表的寓意与希望均有不同,使得延川的剪纸无论在内容上还是艺术形式上都更加的丰富多彩。     

Fostering kinship with animals: animal portraiture in humane education

Visual depictions of animals can alter human perceptions of, emotional responses to, and attitudes toward animals. Our study addressed the potential of a slideshow designed to activate emotional responses to animals to foster feelings of kinship with them. The personal meaning map measured changes in perceptions of animals. The participants were 51 students enrolled at a pre-university college in Montreal, Quebec. Major conceptual themes were developed based on students’ responses on the PMM both pre- and post-slideshow. Ninety-two percent changed their perceptions of ‘Animal’ after viewing the slideshow. Pre-slideshow perceptions of ‘Animal’ were described primarily as Pets/Symbols, Biological/Wild Nature, Commodity/Resource, and Dangerous. After the show, the perceptions shifted to Kinship and Sentience/Individuality, with substantial increases in the depth and emotion associated with responses. Thus, viewing animal portraiture improved feelings of kinship with animals and enhanced perceptions of animal individuality in a classroom setting.     

顾志良教授农业动物分子遗传学研究综述

介绍了顾志良教授及其团队十多年来在农业动物生长及发育方面开展的研究工作,主要围绕家禽肌肉发育和脂类代谢相关功能基因的研究、畜禽miRNA的克隆及功能研究、动物生长激素（GH）调节功能的机理研究以及农业动物遗传多样性和分子进化的研究这四个方面展开综述。     

基于PBL教学法的家畜解剖学实验教学改革

在动物科学专业家畜解剖学实验课教学中进行了PBL(problem-based learning,以问题为中心)教学法试验,结果表明,PBL教学法在明显减少教师工作量的情况下,不影响学生对基础知识、知识要点和难点的学习,更有利于对学生分析和解决问题能力的培养.在家畜解剖学实验课教学中采用PBL教学法是可行的.     

动物在英汉习语中的用法差异及其翻译

习语是语言的重要组成部分，而含动物习语在习语中占相当一部分。动物以其本身的形象特征赋予习语一定的比喻意义，而特殊的文化环境又使习语有了特殊的隐含意义。含动物习语的隐含意义以及动物在英汉习语中的差异是这类习语翻译中不可忽视的重要因素。只有正确理解并把握了这两点，才能在翻译中相对准确地将源语言中含动物习语翻译成符合目的语表达习惯的习语。     

怎样指导小学生描写小动物

动物是儿童的天使,小学生习作往往喜欢从写小动物开始。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”[1]明确“课标”这一重要理念,指导小学生写好自己想写的小动物,是激发他们作文兴趣,落实课标要求的有效举措。     

动物歇后语中的隐喻映射研究

动物歇后语可由单个动物意象构成,也可由两个动物意象构成。当由两个动物意象构成时,这两个动物意象的表现形式、位置关系和意义关系都是不同的。根据认知语言学有关隐喻映射的理论,我们将动物歇后语中的隐喻映射分为动物特性映射和文化背景映射两大类,并且发现这些隐喻映射不是孤立存在的,而是形成了一个纵横交错的系统。基本层次范畴的动物词语在动物歇后语中占了很大的比重,印证了这个层次是最容易被人们感知和认识的。