篮球运动员的体能训练问题初探

本文在简要分析了篮球运动员进行体能训练的意义的基础上,对篮球运动员体能训练的过程中训练负荷的评定和安排做出了探讨,并据此进一步分析了篮球运动员体能训练的途径和方法,对篮球运动员的力量素质训练、灵敏素质训练、弹跳素质训练、耐力素质训练以及速度素质训练分别进行了概述。     

新型游梁式抽油机的悬点载荷分析

目前各大油田使用的主流抽油机不再适应产量低,油层浅的低负荷油井,为缓解这一问题研究设计了一种新型结构的游梁式抽油机。本文对该新型抽油机驴头悬点运动规律进行精确分析。     

交变负荷训练对机体影响的实验研究

采用交变负荷力量训练系统,对实验对象进行交变负荷力量训练,通过和传统杠铃下肢力量训练相比较,发现交变负荷力量训练能够在短时间内有效地提高肌肉的最大力量,同时实验对象身体形态指标正常（体重稍有下降、体脂趋于优化）。     

五人舞龙教学套路运动负荷及对大学生心肺功能影响的实验研究

为了了解舞龙运动中五人舞龙教学套路的运动强度,本文以陕西师范大学参加2011年全国大学生舞龙舞狮锦标赛集训的10名大学生舞龙队员进行心率、血压、最大肺活量等指标进行测定。结果表明:五人舞龙教学套路中平均最高心率150beats/min,属于中等强度运动;但是在不同的把位运动强度也有所不同,实验中龙头、第三把位和龙尾三个把位中,龙头运动强度最大、龙尾次之、第三把位运动强度最小。经过两个月的训练十名大学生的心肺功能与训练前相比都得到了不同程度的增强。     

电力负荷与电能量管理系统发展探析

阐述了电力负荷控制系统与电能量管理系统相结合存在的问题及产生的原因,并提出了解决办法;进一步电力负荷控制与电能量管理系统的发展前景。     

《核电厂火灾危害性分析报告》编制介绍

结合《核电厂火灾危害性分析报告》的编制目的、依据、方法、步骤等要求,介绍了《核电厂火灾危害性分析报告》的编制,从中阐述了作者在核岛防火技术上的一些见解、体会。     

我国城市大型体育公共设施供给问题研究——基于非对称信息委托代理模型的分析

大型体育设施供给不足制约了我国群众体育事业的发展,如何改善大型公共体育设施建设和运营模式是解决该问题的关键。借助信息经济学的委托代理理论,从政府与社会投资者两个利益主体行为入手,构建了一个非对称信息下委托代理模型对我国大型体育设施的委托代理运营模式进行研究。研究表明,政府围绕最优体育基础设施供给量设计激励机制可降低场馆的委托代理风险;政府与社会投资者博弈的结果使二者在提高努力水平和降低成本方面目标较为一致,在风险规避程度上有所不同,政府应注意维护自身信誉以寻求长期利益;提高社会投资者努力水平系数、降低成本系数和绝对风险规避程度是理顺体育场馆委托代理关系进而增加体育设施有效供给的关键因素。结合这些结论,提出了包括建立投资者绩效评价机制、加强政府监管、鼓励企业创新性经营和约束政府行为在内的一系列对策。     

大负荷运动及恢复期大鼠心肌超微结构及心肌营养素-1的变化

摘要：目的：研究短期力竭运动及其恢复期间大鼠心肌超微结构及心肌营养素-1的变化。方法：8周龄健康雄性大鼠36只为研究对象,将其随即分为安静对照组(C)、力竭运动后即刻(Exhaustive,E0)、后12h组(E12)、后24h组(E24)、后48h组(E48)、后72h(E72)6组,每组6只。各运动组分别进行为期一周的力竭运动,安静对照组和力竭运动组分别于安静状态和末次力竭运动后不同时间点宰杀,迅速采取心肌样本,电镜观察大鼠心肌超微结构的变化,采用ELISA酶联免疫吸附反应法检测大鼠心肌营养素-1。结果：力竭运动后及恢复期心肌超微形态结构发生了不同程度的改变,其中以E0组和E24组较明显,心肌肌原纤维紊乱、扭曲,局部线粒体数量减少,甚至出现膨胀和变形。另一方面,大鼠在进行一周的大负荷运动后,心肌中的心肌营养素-1含量发生变化,力竭运动组(E0、E12、E24、E48、E72)与安静对照组相比都有显著性升高(P<0.01);其中,心肌营养素-1在E0组表达最显著,E72组有所回落(P<0.01)。结论：大负荷运动后及恢复期间,大鼠心肌内部结构遭到一定程度的破坏,同时大鼠心肌中的心肌营养素-1含量明显提高,且在E0组表达最高,提示大鼠心肌营养素-1在心肌损伤的修复中可能发挥重要作用。     

Effects of prior knowledge and concept-map structure on disorientation, cognitive load, and learning

This study explored the effects of prior knowledge (high vs. low; HPK and LPK) and concept-map structure (hierarchical vs. network; HS and NS) on disorientation, cognitive load, and learning from non-linear documents on “the infection process of a retrograde virus (HIV)”. Participants in the study were 24 adults. Overall subjective ratings of disorientation and cognitive load, as well as detailed analysis of eye movement and navigation data were used. The results showed that LPK learners gained equal factual knowledge from the HS and NS concept maps, gained more conceptual knowledge from the HS concept map, and had to invest less mental effort in the posttest after learning with the HS concept map. On the other hand, HPK learners gained more factual knowledge from the HS concept map than from the NS concept map, and gained equal conceptual knowledge from both concept-map structures. Also, LPK learners experienced higher disorientation during learning with the NS concept map than the HS map, whereas no differential effect of concept-map structure was found for HPK learners. Both LPK and HPK learners invested less mental effort in processing the HS concept map. The eye tracking and navigation data provided more detailed insight into these findings.     

Effect of on-screen text on multimedia learning with native and foreign-accented narration

This study examined the impact of redundant on-screen text on learning from an animated PowerPoint presentation, narrated either by a native or a foreign-accented narrator, with no text, summary text, or full text. Participants completed retention and transfer tests and rated the cognitive load induced by the narration and the PowerPoint materials. With a native narrator, participants performed better on transfer with no text than summary text (redundancy effect). The foreign-accented narration was perceived to be more difficult to understand. Transfer performance was worse for accented than native narration with no text, replicating a voice effect. With a foreign-accented narrator, participants performed better on retention with full text than summary text. Full text facilitated decoding of the accented narration at the word level, but it did not facilitate deep processing for knowledge transfer. The results are discussed in the context of cognitive load and the cognitive theory of multimedia learning.