Pointing to parallels in ability-related differences in the use of metacognition in academic and psychomotor tasks

This paper offers a brief review of the use of metacognition by proficient and poor performers in academic and psychomotor tasks as well as highlights the parallels and provides directions for future research. Metacognition is knowledge about one's own cognitive processes [Flavell, J.H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34, 906–911.]. To date, the study of the use of metacognition by children with different levels of abilities (from those having a learning disability to those identified as gifted) has been mostly restricted to the cognitive abilities in academic areas such as reading, writing, or mathematics. The structure of knowledge has been more extensively explored in the expertise literature in the performance of both academic and psychomotor tasks. Similarities have been noted in the characteristic differences between experts and novices in both these types of tasks. Studies have begun to explore the use of metacognition in psychomotor tasks such as key strokes, ball throwing–catching, and running. It seems that, as with the structure of knowledge, parallels also exist in the use of metacognition by poor and proficient performers in academic and psychomotor tasks.     

从英汉思维差异的视角谈“地道”的译文

思维模式是一个民族文化的重要组成部分。思维与语言有着密不可分的关系,不同的思维模式对不同语言之间的翻译也有着很大的影响。本文从主宾互换、重心调整、虚实重组和正反对调四个方面来探讨在英汉语言翻译过程中如何克服思维差异谋求地道的译文。     

任务型教学与高师中学英语教学法课程改革

任务型英语教学模式在中学的推广,对高师中学英语教学法的课程教学理念、教与学双方都构成了严峻的挑战。对策为：切实树立“源于中学、高于中学”的理念;以研究任务型教学为契机,大力推广探究型教学;管理部门要做好组织和物质保障。     

“任务驱动”在VISUAL FOXPRO6．0教学中的应用

“任务驱动”是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。这种教学能充分发挥学生学习的积极性和主动性,有利于培养学生的创造性能力。“任务驱动”式教学法强调创新能力的培养与全面素质的提高,是对传统教学的发展,符合计算机课程的层次性和实用性的要求。     

浅谈校本教研

校本教研是提升学校教育能力、促进教师专业发展、提高教育质量的一个重要途径。校本教研有两个基本任务：以课程内容变革为中心的高中新教材的研究和以教学方法创新为中心的课堂教学研究。校本教研的基本方式有：教师个人的自我反思、教师群体的协作互助、专业人员的专业引领。校本教研的基本过程是：提出问题、课题设计、行动实施、课题总结。     

高校“网站设计与开发”课程教学改革的实践研究

通过对“网站设计与开发”课程的内容体系、方法手段、实践教学和评价体系等方面的改革实践,强调学生自主学习能力和实践技能的培养,对其他类似课程有一定的参考价值。     

论列宁的青年教育思想及其现实启示--基于《青年团的任务》

列宁高度重视青年教育,在《青年团的任务》中,列宁从理论和实践两个向度阐述了青年教育的重大意义、教育内容和教育策略,这些思想对我国的青年教育事业具有深刻的现实启示。新的时代条件下,推进我国青年教育事业的发展,就要推动青年教育服务于中华民族伟大复兴、加强对青年的全面教育、拓宽青年教育的教育路径。     

论文献记载的唐宋词真迹之价值

唐宋词真迹今天已很少见,古籍文献特别是唐宋文献对唐宋词真迹的记载,可视为是唐宋词真迹保存的一种方式。文献记载的唐宋词真迹,在校勘、还原、鉴赏方面有一定的价值,如李煜?临江仙?词的创作场景,黄庭坚?念奴娇?词“爱听临风笛”之“笛”、?西江月?词“杯行到手莫留残”之“莫留残”,秦观?踏莎行?词“杜鹃声里斜阳暮”之“斜阳暮”等。词人词作真迹记载,不仅可以据之考察词作初创之面貌,还可以考察词人笔迹,了解其书法水平,并进一步考察词人人品、情趣。     

新型职业农民胜任素质的模型构建研究

“三农”问题是国家发展战略中的重难点,培育新型职业农民是解决“三农”问题的必然选择,而科学培育的首要前提是对新型职业农民胜任素质模型构建问题进行深入探究。依据整体研究范式,采取“目标式/判断式+滚雪球”抽样方法对长三角地区35位“生产经营型”新型职业农民进行“行为事件访谈”,并通过9位岗位专家进行“工作任务分析”收集要素,实现真实性与完整性的验证及融合。基于此,采用建构主义扎根理论编码方式概括提炼素质要素构成与概念框架,并对初始框架进行验证修订。研究结果表明,“生产经营型”新型职业农民胜任素质模型框架包括“元素质、过程性素质以及整体化设计素质”等3大模块以及与之相对应的创业动机、职业承诺、农场生产与情境领导、市场商机识别、风险承受力等12个素质概念。该新型职业农民胜任素质模型可用作新型职业农民职业教育培训方案、资格评价标准等的制定依据。     

基于能力本位的高职课程学习成果真实性评价模式

真实性评价迎合了当代高职教育人才培养改革和发展的需要.真实性评价中的"真实",是要求在课程学习成果评价的任务、能力、产出、标准四个要素上同时体现真实性,是对高职能力本位教学实践的补充与衔接.通过与职场现实工作情境及评价操作的参照比对,构建高职课程真实性评价设计模型,按照评价设计过程分为六个环节:能力要求、评价任务、任务条件、学生成果、评分规则、评分情境,并在真实性评价体系设计中融入对评价信度和效度的考量,以期促进真实性评价在教学实践中的应用.