构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系

课堂教学质量评价体系集中反映了高校教学质量管理工作的理念和思路,是教学评价的依据和基础。以某学院课堂教学质量评价体系的修订为例,阐述了修订前的理论研究与依据、改进中采取的行动、改进后的思考与下一步的工作方向。     

构建大学英语课堂教学评价体系的创新探索

科学的教学评价体系是有效的外语课堂教学的充分保证。本文从大学英语课堂教学评价的现状入手,分析了改革和创新大学英语教学评价体系的必要性,并且结合新《课程要求》,探讨了构建大学英语课堂教学评价体系的基本原则和思路。     

教师提问的方式与外语习得

教师提问是教学过程中必不可少的环节，是教师话语的重要组成部分。本分析了教师提问的类型对学生外语习得的影响，并探讨了教师应采用不同的课堂提问，创造出更多更真实的交际机会，激发学生的参与欲望，使学生运用所学的语言知识去解决交际中产生的问题，在解决意外交际问题的过程中促进新知识的认知结构的形成，并使之转化为内在的知识，提高语言的整体水平。     

班级授课制下的"作文"活动 --兼论"写作"和"习作"

“角色理论”是社会学的基本理论之一。“写作”指以现实社会人的角色而执行的“写”活动。“习作”指以自学者的角色而执行的“写”活动。“作文”特指学校教育的班级授课制下,以学生的角色学习“写”而展开的非独立活动及其结景。学生在接受班级授课制下的“作文”教学时,确定不清此时的角色扮演要求,从而大大削弱了“作文”教学的科学高效性。     

谈高职师范专业学生语文能力的培养和提高

培养和提高师范专业学生的语能力有两条不可或缺的途径：课堂教学和课外实践活动，充分地把握，利用好两条途径，才能很好地培养，提高师范专业学生的语能力，使他们成为合格的小学教师。     

在英语教学中渗透新《课程标准》理念优化课堂教学

英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，培养学生的兴趣，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。让学生了解自己，正确评价自我，教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透《新课程标准》理念，优化教学结构。     

Where is my attention? Children’s metaknowledge expressed through drawings

The aim of the present research is to assess the developmental pattern of the metacognitive knowledge of attention in Italian primary school students. Data were collected from 95 pupils divided into two age groups: the first (6–8 years) and second primary school cycles (8–10 years). The children were asked to perform two specific thematic drawings on attention vs inattention in the school context. The drawings were coded on the basis of the Children’s Awareness of Attention through Drawing, consisting of five scales which explore the behavioural, pragmatic, cognitive, emotional and social awareness of attention. The analysis of the thematic drawings reveals that from the early years of primary school, children are aware of some components of attention: behavioural awareness, pragmatic awareness and social awareness. Other components are instead acquired as of the age of eight.     

基于ADDIE 模型的远程支教路径探究

“支教中国2.0”公益平台已在甘肃省平凉市搭建起多所远程教室,旨在通过远程支教的方式,有效地共享优质的教育资源。文章分析甘肃省平凉市远程支教存在的主要问题,梳理ADDIE模型的基本构成,并应用ADDIE模型的原理,对“分析、设计、开发、实施、评价”五个阶段进行了探讨,提出扩展与巩固远程支教的新路径。     

基于BOPPPS和“对分”的混合式课堂实践及成效

针对目前大学生在课堂上玩手机、走神、课堂气氛沉闷等问题,本研究在课堂讲授的过程中基于BOPPPS有效教学结构,注重“精讲留白”,并引入了“对分”教学理念,将部分课堂时间留给学生进行“隔堂讨论”。学生在听完授课内容后,引导学生在课后内化吸收时以“亮考帮”作业与传统作业形式完成授课内容的复习,为下次课进行“隔堂讨论”准备好“个性化”的讨论素材。经过多次实践,总结了实践过程中需特别注意的问题,收集了学生对这种教学模式的意见。反馈结果表明:采用这种教学模式后,大部分同学均表示加深了对知识点的理解程度,减少了上课玩手机、犯困、走神的时间,因同学提出的问题开拓了自己的思维,激发了学习的兴趣等,使课堂学习进入了良性循环状态。     

Primary teachers’ experiences with weekly education outside the classroom during a year

The aim of the present study was through semi-structured interviews to explore udeskole teacher’s perceptions of motivational factors and challenges while teaching regularly outside the classroom on a weekly basis during a year. Six females and two male udeskole teachers participated and answered an interview guide containing five themes about their motivations, student relations, teaching experiences, challenges and recognition. Udeskole was perceived to have substantial potentials to improve both academic learning and life skills and ‘the common third’, i.e. teacher–pupil relations, was mentioned as a value added to the indoor teaching. Health and safety issues were not perceived as barriers.