双赢实践:编辑与临床

通过总结华西口腔医学院编辑部的实践经验,认为编辑参加口腔临床实践,既促使理论联系实际,提升个人的业务水平,又培养了优秀的青年编辑和骨干人才,提升所办期刊成为学科领域的精品学术期刊。     

临床医学论文中常见的统计学问题及对策

分析临床医学论文中常见的统计学问题,如组间可比性差,误用卡方检验,统计数据错误,临床诊断试验类论文统计表不规范,生存分析随访率低等.认为:编辑在初审和加工稿件时应按照实验设计的随机、对照、均衡、重复等4原则审查论文;对于特殊类型的研究论文,还应根据其特点进行审查.提出了审查临床医学论文的注意事项,以期能有助于编辑作好临床医学论文的质量控制.     

International trends in health science librarianship: Part 2--Northern Europe

This is the third in a series of articles exploring international trends in health science librarianship in the first decade of the 21st century. The invited authors were asked to reflect on developments in their country--viz. Austria, Belgium, France and the Netherlands. Future issues will track trends in the Nordic countries, Southern Europe and Latin America. JM.     

临床医学期刊论文的发表时滞与老化分析

对临床医学4种核心期刊2012年论文发表时滞进行分析,以论文发表时滞的平均值和全距来分析临床医学文献的时效性。采用莫蒂列夫修正式来计算文献的半衰期,通过对比分析可知,临床医学文献的半衰期为4．515年,比肿瘤学、妇产科学与儿科学、口腔科学等学科半衰期短。说明ll缶床医学发展较快。根据文献半衰期,估计临床医学期刊文献的剔除年限为19．51年,对图书情报工作具有实际的指导意义。     

末梢血铜蓝蛋白的检测及临床应用

采用火箭电泳法对４６２例儿童和８０例成人及２６４例１０种不同疾病的患儿作末梢血铜蓝蛋白（ＣＰ）检测。结果显示,健康组：新生儿（脐带血）为最低,其均值为６２．１１ｍｇ／Ｌ,以后随月龄增大,ＣＰ含量逐渐增加,２岁时达到最高值,其均值为２５０．２２ｍｇ／Ｌ,以后随年龄增大而ＣＰ含量又逐渐降低,至１０￣１４岁时与成人男子水平接近。病人组：肝豆状核变性,Ⅱ度营养不良,肾病综合症、硬肿症等４种疾病与相应健康儿     

以地方立法项目探索法律诊所教学模式

案件代理困境让立法诊所成为法律诊所教学中的一种选择,地方立法的快速发展为地方立法诊所课程开设提供了基础。以地方立法实践为教学的主要内容,启发式教学与小组式学习有机结合,“双联合”的教学师资团队,多元化的教学效果是地方立法诊所教育的特点。要深化地方立法项目诊所教学改革,可从建立介入地方立法实践的渠道,完善地方立法诊所课程的教学方案,优化教学评价内容与方法以及教学质量保障体系四方面入手。     

高职应用电子技术专业课程体系的模块式结构

大力发展高等职业教育是社会发展的需要，而办好高职教育的关键是培养出既具有一定理论基础，又具有很强实践能力的复合型人才，本文讨论了高职应用电子技术专业课程体系的构建过程，论述了模块式课程体系的特点，对搞好高职院校课程体系建设具有一定的借鉴作用。     

高师历史学专业"2244"课程体系的构建及其运作

历史学是我国高等学校中一个传统的基础性学科，其课程体系和教学内容的基本框架形成于五六十年代，几十年来没有大的改变，已不能适应社会发展的需要。为了培养适应21世纪基础教育和社会发展需要的高素质的历史师资，必须确立新的、更加科学合理的课程体系。章着重探讨了构建高师历史学专业“2244”课程体系的原则、内涵及特点，并提出了“2244”课程体系运作的措施。     

浅谈桩核冠的种类及制作

介绍了银汞合金桩核、螺纹桩复合树脂桩核、铸造金属桩核、组合式桩核的制作方法和临床应用．     

教师专业发展学校:探索、经验与启示

教师专业发展学校是实现教师职前培养与在职培训一体化的一种新的探索。它在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上,强调学校也是教师发展的场所。教师专业发展学校不仅促进了实习教师的专业成长和中小学生的发展,而且也为大学教师和中小学在职教师提供了对话的平台。专业发展学校的发展历程为我们提供了许多有益的启示:实习教师的“临床实践”是其完成教师角色转变的必经之路;教师教育必须与学校教育改革实践紧密结合;教育理论与教育实践的沟通必须在理论主体与实践主体的“对话”中实现。