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921.
目的:探讨经济困难大学生个性因素中的人格特质对其心理健康的影响及其二者的相互关系。方法:该文以SCL-90量表和艾森克现实性—幻想性测验为工具,对滇南边疆民族地区两高校的984名大学生进行团体测查。结果:边疆地区经济困难大学生的心理健康水平低于全国常模,存在地区差异和性别差异,受家庭经济条件的影响显著,但经济因素的效用是有限的;特困生的心理健康水平低于贫困生和非贫困生,农村学生的心理健康水平低于乡镇学生和城市学生;人格特征倾向于"现实性—幻想性"特质的中间态和幻想性。结论:在一定经济额度内,边疆地区经济困难大学生的心理健康与其经济状况呈正相关,经济条件是其心理保健的必要条件;他们的心理健康及其人格有相关关系,二者可能存在双向因果关系。 相似文献
922.
当前,中国政府正在推进部属高师教育的免费政策,造就出明显的教育优先发展态势。但同时也给地方高师带来了强大冲击和挑战,其生存和发展空间受到挤压。在这种形势下,地方高师何去何从,是继续收费,还是免费?这是一个值得深入思考的问题。按照地方和中央保持高度一致的原则,结合地方高师教育地位与发展存在的问题,我们应把部属高师教育免费政策扩展到"地方高师教育"并在新的视角之下探讨其内涵及可持续发展战略。 相似文献
923.
上海经济发展要求高等职业技术教育提供的人才数量增大、素质提高,人才结构进行调整.高等职业技术教育要在办学定位、管理体制、专业设置、课程设置、人才培养模式等方面进行深入的探讨,为上海经济发展提供所需人才. 相似文献
924.
如何在高职院校体育教学中实现素质教育 总被引:1,自引:0,他引:1
由于高职院校自身办学的特点,对学生身体和心理素质有较高要求,将素质教育融入体育教学,就要以增强学生体质为宗旨,针对将来的职业特点调整课程体系的教学内容和教学方法,提高教师队伍建设,培养和发展学生从事体育活动的能力和学习的积极性,让学生在学生时代学会有"一技之长",养成与掌握终身进行体育锻炼的习惯和意识.本文针对高职院校体育教学的特点,提出了在体育教学中实现素质教育的有效举措. 相似文献
925.
美国研究型大学的院长任用方式及启示 总被引:1,自引:0,他引:1
"院为实体"和学院拥有强大权力的管理体制有利于提升大学管理的效能,其中,院长任用方式又是学院管理的关键.本文基于对美国多所研究型大学的研究,对美国研究型大学学院管理模式、院长的遴选程序、岗位职责、权力范围、考核机制、监督保障等问题进行了分析,同时结合我国大学的实际特点,对改进大学院长任用方式提出了若干有针对性的建议. 相似文献
926.
高职高专工程测量专业实践教学评价体系 总被引:1,自引:0,他引:1
牛志宏 《长江工程职业技术学院学报》2007,24(4):11-13
建立完善的实践教学评价体系是高职高专教学改革研究的重要课题,本文通过对工程测量技术专业培养目标的分析,以地形测量实践教学为例分析了建立实践教学能力指标评价体系的方法,并以此为基础,提出了实践教学效果模糊综合评价方法和多因素综合评价方法,对高职高专工程测量专业教学改革有重要的实践指导意义. 相似文献
927.
构建高校和谐校园文化是创建高校和谐校园、建设和谐社会的必然要求。构建高校和谐校园文化应明确内涵,把握现状,从突出重点、建设良好环境、培育和谐校园精神、发挥师生积极作用等方面积极努力。 相似文献
928.
加强大学生思想教育工作的几点思考 总被引:1,自引:0,他引:1
落实中央加强高校大学生思想政治教育工作,是大学生健康成长的要求,也是高校思想政治工作者的主要任务。不同年级的大学生思想方面有不同的特点,高校教育工作者应全面、系统、有计划、有重点地对大学生开展思想教育。 相似文献
929.
Stephen P. Heyneman 《Prospects》2007,37(3):305-318
Universities may contribute to a nation’s social cohesion through both direct and indirect means. In their syllabi they may
include techniques necessary for understanding complex social problems. Faculty may model good behaviour in terms of listening
and understanding points of view that may contradict their own. University administrators may illustrate ways to lead honourably,
which can enhance the chances for achieving consensus with respect to future dilemmas. This project assessed typical areas
of university tension, including academic freedom, equity of participation and academic honesty. Three different universities
were chosen as sites for faculty interviews—a foreign private university in Kyrgyzstan, a flagship state university in Georgia,
and a regional teacher training college recently upgraded to university status in Northeast Kazakhstan. Results suggest that
the single most important arena wherein universities can influence social cohesion in these countries is the manner by which
they address education corruption. The paper reproduces the statements of those faculty members who participate in corruption
as well as those who refuse to participate. It concludes with some predictions about the future of the relationship of higher
education to social cohesion.
Stephen P. Heyneman received his PhD in comparative education from the University of Chicago in 1976. He served the World Bank for 22 years. Between 1976 and 1984 he helped research education quality and design policies to support educational effectiveness. Between 1984 and 1989 he was in charge of external training for senior officials world wide in education policy. Between 1989 and 1998, he was responsible for education policy and lending strategy, first for the Middle East and North Africa and later for the 27 countries of Europe and Central Asia. In July 2000 he was appointed professor of International Education Policy at Vanderbilt University. Current interests include the effect of higher education on social cohesion, the international trade in education services and the economic and social cost to higher education corruption. 相似文献
Stephen P. HeynemanEmail: |
Stephen P. Heyneman received his PhD in comparative education from the University of Chicago in 1976. He served the World Bank for 22 years. Between 1976 and 1984 he helped research education quality and design policies to support educational effectiveness. Between 1984 and 1989 he was in charge of external training for senior officials world wide in education policy. Between 1989 and 1998, he was responsible for education policy and lending strategy, first for the Middle East and North Africa and later for the 27 countries of Europe and Central Asia. In July 2000 he was appointed professor of International Education Policy at Vanderbilt University. Current interests include the effect of higher education on social cohesion, the international trade in education services and the economic and social cost to higher education corruption. 相似文献
930.