论具体行政行为的界定标准

具体行政行为是行政法领域中最基本的概念之一。对其进行准确有效的界定，不仅对行政法实务界有着重要的指导意义，而且也是行政法学理论体系构建的基石和前提。     

海水中混凝土的防护方法研究

分析了海水中的化学成分 ,阐述了海水环境中混凝土的腐蚀机理 ,并针对腐蚀机理分析了改善混凝土自身结构、提高混凝土密实度、掺加外加剂、改善混凝土施工操作方法等各种防护方法 ,基于防护方法进行了试验研究 ,得出结论。     

对女生体育教学实行学分制的思考

在体育教学实行学分制后,针对女生的心理、生理特点,应尽可能地克服不利因素,注重体育知识、技能的教育,使其增强体育意识,掌握锻炼身体的方法,进一步提高锻炼效果。     

足球裁判员培训仿真系统的研制

简要介绍了Visual Basic6.0面向对象可视化编程技术在足球裁判培训的应用，利用它的可视化编程和代码编程技术，建造了虚拟现实的比赛环境，实现了交互式的裁判培训仿真系统，使系统具有可扩展性，可以用于其它内容的培训和教学。     

他山之石 可以攻玉——由方帆的《我在美国教中文作文》所想到的

方帆的《我在美国教中文作文》介绍了他在美国的作文教学方法,对照中国目前作文教学中费、差、慢等问题,发现三点有益启示,即:作文教学应注重学生之间相互合作;应强化学生的实践性操作;应突出学生主动性的发挥。     

传统家训中的家庭消费观

家训是传统宗法社会长辈训诫子孙的修身齐家之言，主要包括为人处事和守业齐家两个方面。在守业齐家方面。着重告诫子孙节俭、勤劳、务本等观念，因而如何消费也就成了其中极为重要的一环。传统家训文化中所提到的家庭消费观是在中国特定的历史文化背景下产生的，主要体现在崇俭抑奢、量入为出和适度储备等几个方面。在古代社会，它曾对调节社会生活中的矛盾、促进家庭和睦、稳定社会起过积极的作用。     

对话教学的课堂设计：理念与原则

对话教学的课堂设计是为课堂中的对话教学活动制定蓝图的过程。课堂设计的基本理念是:面向生活世界,让教学与生活融为一体;舒展学生个性,让想象与创造成为课堂的主旋律;学会沟通和分享,让互动与合作充盈着教学肌体。在这些理念的引领下,对话教学的课堂设计应坚持问题导引、尊重差异、贴近生活、关注生成四项主要原则。     

建设特色图书馆,为读者就业服务

建设特色图书馆，实行灵活的办馆模式和服务方式，树立新的办馆理念，坚持以人为本，注重培养实际应用型人才，帮助弱势群体实现就业再就业．引导求职者转变就业观念，掌握生产技能，增强创业才干，使图书馆的特色服务更符合社会生产的需要。     

PC机定时器中断透析及应用

文章通过对PC机定时器中断的剖析,展示了PC机外部中断的结构和工作原理,并通过一个实例阐述了如何利用定时器中断所提供的类型号为1CH的中断矢量来编写周期性工作的中断处理程序.     

Embellishing Problem-Solving Examples with Deep Structure Information Facilitates Transfer

Appreciation of problem structure is critical to successful learning. Two experiments investigated effective ways of communicating problem structure in a computer-based learning environment and tested whether verbal instruction is necessary to specify solution steps, when deep structure is already embellished by instructional examples. Participants learned to solve algebra-like problems and then solved transfer problems that required adjustment of learned procedures. Experiment 1 demonstrated that verbal instruction helped learning by reducing learners' floundering, but its positive effect disappeared in the transfer. More importantly, students transferred better when they studied with examples that emphasized problem structure rather than solution procedure. Experiment 2 showed that verbal instruction was not necessarily more effective than nonverbal scaffolding to convey problem structure. Final understanding was determined by transparency of problem structure regardless of presence of verbal instruction. However, verbal instruction had a positive impact on learners by having them persist through the task, and optimal instructional choices were likely to differ depending on populations of learners.