浅谈创新教育中的教师素质和教学模式

教学的主阵地是课堂,要培养学生的创新能力,教师必须打破传统的教学模式,有创新的意识.从教学方法、现代化教学设施等方面来激发学生的兴趣,培养学生学习的自觉性,进而达到培养创新能力的目的.     

关于"计算机多媒体课件"制作的实践与思考

随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，学校对计算机辅助教学越来越重视，校园网络和多媒体教室已经成为当下教学重要的手段和途径。计算机现代媒体技术在教学中越来越突显出其优势作用，利用计算机制作的教学软件成为课堂教学中重要的教学手段。     

Creating a Context for the Learning of Science Process Skills Through Picture Books

This article provides suggestions on ways in which science process skills can be taught in a meaningful context through children’s literature. It is hoped that the following examples of how process skills can be taught using children’s books will provide a starting point from which primary teachers can create additional examples. Many possibilities exist within the world of children’s literature to develop process skills in a meaningful way.     

零售商自有品牌的优势与打造策略

零售商发展自有品牌可以降低成本,有效回避同行业间的残酷竞争,满足顾客需求。实施自有品牌战略有多品牌策略,品牌家族策略,公司品牌策略。自有品牌的核心是诚信与认同,开发自有品牌产品的重点是质量而非低价。自有品牌不能替代制造商品牌,与制造商品牌产品之间的合理比例是开发自有品牌产品的核心问题。自有品牌的生命力在于自主创新。     

体育生态学的孕育与创设

体育生态学是关于体育生态系统可持续发展规律的学说.这门新兴学科体系结构的创设,无论是在体育教学的理论上,还是在社会体育的实践活动中都有着十分重要的意义.体育生态学体系结构的创设应涉及体育与人类文明的关系,体育生态要素,体育生态环境,体育生态规律,体育生态基本原理,体育生态功能,体育生态系统,体育生态意识教育等主要内容.     

以创先争优活动推进高校学生党支部先进性建设

推进高校学生党支部先进性建设,是关系中国社会主义事业是否后继有人的战略问题,对于加强党的执政能力建设和先进性建设,维护高校校园稳定等具有重大现实意义。创先争优活动是高校党的建设的本质要求,也是发展社会主义先进文化的时代诉求,需要根据实际情况不断改革创新,开展理论学习,建设学习型党支部;优化组织架构,建设服务型党支部;加强制度创新,建设和谐型党支部。     

哲学视野下的创造力探析

创造力从被提出以来,已在全世界范围内引起广泛关注。创造力是人类文明进步的重要推动力量。创造力蕴含着主体性、开放性、多元性等特性。对创造力最近的研究成果进行简要梳理和述评,从哲学的视角考察了"创造"的概念,进一步提出创造所潜藏的哲学意蕴。由于创造力的发展涉及到人之为人的本性,人类未来应当慎重发展创造力,并将必要的伦理规约贯穿于创造力的培养及应用之中,确保创造力的发展是有益而不是危及我们人类自身。     

关于创新问题的三点思考

创新是人的本质特征 ,是时代发展和社会进步的客观要求 ,也是人类社会的永恒主题。创新的实质是思维创新 ,不断启迪人的智慧 ,培养高素质人才 ,是实现创新的关键 ,营造良好的创新环境至关重要。创新大致上可分为理论创新、技术 (应用 )创新和社会 (管理 )创新三大类。     

信息技术课程之学习情境创设初探

建构主义理论强调知识与技能是学习者在一定的情境下主动建构的。建构主义理论支持下的教学设计不仅要进行教学目标分析 ,还要考虑创设有利于学生建构知识意义的“情境”。随着我国教育信息化的迅速发展 ,多媒体网络教室、校园网成为信息技术课程教学的资源环境。为更好地发挥多媒体网络技术优势 ,创设有利于意义建构的学习情境 ,在多媒体网络技术和建构主义学习理论的支持下 ,探讨信息技术新课程教学的学习情境创设 ,很有必要。     

“任务驱动”教学法在计算机基础教学中的应用

＂任务驱动＂教学法,是在建构主义教学理论基础上的教学法,根据教学内容给出一个个的学习＂任务＂,以完成具体的＂任务＂为线索,把教学内容隐含在每个＂任务＂之中;学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作。＂任务驱动＂主要结构是：创设情境、提出任务、自主学习、协作学习、效果评价。