改革基础化学实验教学培养学生实践能力

实验教学改革是高等职业技术教育教学改革的重要环节，改革的目的是培养学生实践能力和创新精神，以适应时代的发展。针对传统实验教学体系存在的主要问题，提出基础化学实验教学改革的方向和具体措施。     

体育对创造性人格中非智力因素的培养

创造性人格中非智力因素对人的创造力的表现和发挥具有决定性意义。体育运动在培养人的创造性人格中非智力因素方面具有重要的作用．     

现代分析仪器应用于实验教学的实践与探索

利用现代分析仪器在为生产、科研测试服务的同时进行实验教学，不但可以充分利用这些现代、先进的独特资源，为培养创新人才提供更高、更广的教学平台，而且有利于促进教师自身知识、能力的提高，促进学校整体教学水平的提高，促进实验室建设的发展。     

资质过剩感对知识型员工越轨创新的影响——有调节的中介模型

基于社会认知理论、自我决定理论和结构紧张理论,运用层次回归分析、Bootstrap法,对专利密集型企业357位知识型员工的调研数据,进行实证检验,结果表明,资质过剩感、创新自我效能对越轨创新具有显著正向影响;创新自我效能在资质过剩感与越轨创新之间起部分中介作用;组织创新氛围感知正向调节资质过剩感与创新自我效能之间的关系,同时正向调节创新自我效能在资质过剩感与越轨创新之间的中介作用.研究结论揭示诱发知识型员工越轨创新行为的前提与边界条件,可为专利密集型企业实施创新驱动转型升级提供人力资源管理的辨识与思考.     

略论余华的小说创作

自从20世纪80年代余华以小说创作的先锋姿态出场以来,读者始终对他的小说作品充满了期待。然而,自90年代中期完成他的三部长篇高峰之作,似乎步入了创作“高原”,已经六七年没有看到他的小说新作了,其中既有文学走向“边缘”等大环境的影响,又有余华自身的原因。     

工科大学生科研创新能力培养模式探讨

以培养工科大学生科研创新能力为落脚点,提出了工科大学生科研创新能力培养的模式,有助于实现第一课堂和第二课堂较好地融合,努力培养创新人才,以应对未来社会的竞争．     

举知不应遗人文——论加强高职学生的人文素质教育

我国高职院校的人文素质教育受到很大的忽视,原因主要是认识上的偏差、办学条件的限制和功利主义价值观的影响。加强高职院校人文素质教育的对策是:正确处理职业技能教育与人文素质教育的关系;抓好课堂教学,为人文素质教育奠定基础;营造良好的校园文化氛围,为人文素质教育提供优良的育人环境。     

影响大学英语教学的因素及其对策

大学英语教学历经多年的努力，其效果仍不尽人意，尤其是大学生实际运用英语的能力普遍偏低。学生学习英语的积极性不高；四、六级考试的压力；教学内容和手段的陈旧等都影响大学英语教学的重要因素，应努力激发学生学习英语的热情，正确对待过级考试，改革教育措施等以提高大学英语的教学质量。     

职教师资人才培养模式改革创新研究

现代科学方法论中,模式方法是一种重要的研究方法,用模式的方法分析问题,简化问题,有利于解决一些过程较复杂的问题.从职教师资人才培养模式的目标定位来看,"双师型"的培养目标已经成为共识,但学生专业实践能力不足的问题仍普遍存在.从机构维度来看,我国职教师资人才培养属于封闭式、定向型的模式,在培养阶段维度上属于普通高等教育与专业培训整合的模式.根据国际师范教育的发展趋势以及我国现阶段的国情与教情,职教师资人才培养模式改革创新应坚持以职技高师院校为主体的发展方向,构建以强化专业实践能力为核心的人才培养模式.     

Effect of binocular disparity on learning anatomy with stereoscopic augmented reality visualization: A double center randomized controlled trial

Binocular disparity provides one of the important depth cues within stereoscopic three-dimensional (3D) visualization technology. However, there is limited research on its effect on learning within a 3D augmented reality (AR) environment. This study evaluated the effect of binocular disparity on the acquisition of anatomical knowledge and perceived cognitive load in relation to visual-spatial abilities. In a double-center randomized controlled trial, first-year (bio)medical undergraduates studied lower extremity anatomy in an interactive 3D AR environment either with a stereoscopic 3D view (n = 32) or monoscopic 3D view (n = 34). Visual-spatial abilities were tested with a mental rotation test. Anatomical knowledge was assessed by a validated 30-item written test and 30-item specimen test. Cognitive load was measured by the NASA-TLX questionnaire. Students in the stereoscopic 3D and monoscopic 3D groups performed equally well in terms of percentage correct answers (written test: 47.9 ± 15.8 vs. 49.1 ± 18.3; P = 0.635; specimen test: 43.0 ± 17.9 vs. 46.3 ± 15.1; P = 0.429), and perceived cognitive load scores (6.2 ± 1.0 vs. 6.2 ± 1.3; P = 0.992). Regardless of intervention, visual-spatial abilities were positively associated with the specimen test scores (η² = 0.13, P = 0.003), perceived representativeness of the anatomy test questions (P = 0.010) and subjective improvement in anatomy knowledge (P < 0.001). In conclusion, binocular disparity does not improve learning anatomy. Motion parallax should be considered as another important depth cue that contributes to depth perception during learning in a stereoscopic 3D AR environment.