培育教师合作文化——当前建设和谐校园的重要任务

随着新课程改革的实施,对教师专业化要求越来越高,其专业知识、专业能力和专业心境的发展并不完全依靠自己的力量来实现,还同时在与他人(同事)合作交往的过程中得到推进,这就依赖于一种教师间的合作文化氛围的形成.培育合作的教师文化氛围是新时期教师专业化发展的新境界,也是建设和谐校园的重要任务之一.     

教师专业化的限度与超越

本文对教师专业化发展的可能性、专业化与职业活动的崇高性以及教师专业水平提高中出现的知识权力性与权力知识性等问题进行了省思，进而从为何求知、求什么知、如何求知三种维度注解了教师专业化应时具、善、美的统一，提出教师专业化既有知识的质与量的扩充的任务，又有完成对此的超越，即实现专业教师化。     

中学教师追求生命幸福的重要条件

当前的中学教师群体普遍处于亚健康状态、存在着职业倦怠。教师的生存状况需要改善,这是保障基础教育质量的必要条件;而且,教师作为与学生具有同样意义的"人"的存在,其生命幸福理应受到同样的关照。教师对生命幸福的追求,需要教师主体对教育事业的热忱信念、精湛的专业素养;也需要社会、学校为教师提供必要的环境、资源,这是当代教育发展的需要,也是教育为使人、人类社会变得更加美好的理性表征。     

宣传本位：侵犯公众知情权

本文通过对知情权的阐述和对我国“宣传本位”传统的分析,指明了改变传统的本位模式,尊重公众知情权的重要意义,并且对媒体今后要着重努力的方向也给出了自己的建议。     

从战时新闻传播看新闻专业主义与爱国主义的冲突

本文从战时新闻传播的概况出发,主要论述了新闻专业主义与爱国主义冲突的实质及其根源,认为两者的冲突实质是新闻专业主义理念的超地域性与媒介所处的民族国家的地域性之间的冲突。并分别讨论了爱国主义的两种内涵及其与新闻专业主义的两种不同的冲突,以及两者的冲突有没有融合的可能,最后从全球化与民族国家的趋势方面分析了两者冲突有没有消解的可能。     

论教师职业的专业化

教师专业化是社会分化与职业分化的产物。本文首先论述了专门职业的概念，并归纳出专门职业的六大特征，即专业知识和技能、职业道德、长期的专门培养、进修制度、自主权、组织权。进而以此审视教师职业，提出教师职业是“从不成熟走向成熟的专门职业”，在教师专业化发展过程中，也需进一步加强与完善职业基本标推、专门职业观念等。     

教师知识与教师专业化

制约教师专业化有许多因素,既有外在社会因素,也有教师内在的信念、知识和能力因素。本文从内部着手,通过对教师素质构成的分析和对教师知识的分类,认为在以往的教师教育中只注意到教师的“内容知识”,而没有认识到教师的“实践性知识”,提出应从提升教师实践性知识来促进教师职业的专业化,并给出了相应的措施。     

谈英语教师反思型教学

教师是影响教学改革的关键因素之一。英语教师不能仅凭所学的语言知识和基本教学技能从事教学,必须在具体的教学环境中不断地进行反思,才能把理论和实践有效地结合起来,成为问题的解决者和决策的制定者,并且借此可加强教师职业的专业化,进一步提高专业技能。     

The impact of teacher professional conduct on learner experiences and performance in poor school communities in South Africa

A qualitative based study was undertaken to explore the impact of teacher professional conduct on learner experiences and performance in three poor primary schools in a disadvantaged community in Cape Town, South Africa. Data was gathered through individual and focus-group interviews, observations and document reviews. The paper uses the capabilities approach to show how teacher professional conduct impact on the aspirations of primary school learners. The paper highlights the silent role limited learning resources, contextual challenges, learner backgrounds, dysfunctional school management systems and policy play in exacerbating teacher unprofessionalism and learner unfreedoms in high-poverty-level areas. It also stresses the critical role the education system has to play in normalising teacher professional conduct by reassessing the impact of these constraints in the classroom. Teachers as part of the change process have to be accountable for their own actions and also voluntarily change their attitudes when dealing with learners.