先秦判断词研究的几个原则

本文从先秦汉语的语言实际出发,提出研究先秦判断词的几条原则.第一,先秦判断词的研究必须遵循语法的客观性,密切联系语言实际,对语法现象作出合乎客观情理的解释,不能以翻译代替语法研究.第二,先秦判断词的研究必须遵循语法的社会性,结合实际语言用例,考察语言结构规则运用的普通性.第三,先秦判断词的研究必须遵循语法的继承性,运用历史的观点分析判断词的产生、发展的历史继承关系.     

侗语上坎话动词语义角色研究

侗语动词的语义角色分为强制性语义角色和非强制性语义角色两类。其中,侗语动词所能关联的强制性语义角色根据它们在句法、语义上的不同又可以分为主事、客事和与事三大类;而非强制性语义角色有工具、材料、处所、方式等。     

汉语动词重叠形式的对等翻译

言语的生成是一个动态过程。实际使用的句子总是有语境的、相同的语法形式 ,在不同语境中体现不同的功能。动词能重叠使用是现代汉语的一大特色 ,集构句功能、表意功能于一体。文章试图在分析重叠形式所体现出来的意义与功能的基础上提出动词重叠的翻译不可停留在词汇层级上 ,而应以语篇为翻译单位 ,以意义与功能等值为翻译标准     

广西横县平话动词的体

横县平语具有五种典型的体形式 ,即完成体、持续体、经历体、起始体和回复体     

殷周金文中的赐予义动词

殷周金文因其特定内容的关系,表示赐予义的动词数量较多,计有赏、赐、贶、釐、饋、齎、贿、赠、畀、舍、授、稟、遗、降、绥、宾、令(命)、休、惠、、匄、↑诸词,构成了一个丰富的同义词系统。这些词在出现频率、出现时间、具体词义、用法等方面都表现出较为明显的特点。对其进行全面调查探讨,对了解殷周金文乃至上古汉语同义词的应用情况将有所裨益。     

"V成一量"格式对V和量词的管控

在大量语言事实的基础上,文章分析了“V成一量”格式对动词和量词的管控,并将格式中动词及语义特征进行了分类,即可分为自主动词、非自主动词和客观动词。量词以“片”和“团”为主。     

普通话动词重叠形式早期习得的过程与机制

基于纵向追踪获得的自然习得语料,本文考察了普通话儿童输出的动词重叠形式及其外部输入的情况,揭示了儿童早期习得动词重叠形式的发展进程与习得机制。研究发现,儿童早期动词习得是基于规则的;同时,外部输入能为早期动词习得提供动词重叠方式等句法特征。     

英语情态动词意义的不确定性

情态动词作为情态的主要体现形式,历来受到不同学者的研究与探讨。虽然对情态动词的研究数不胜数,并且不同的学者从不同的角度对情态动词的意义进行了研究,但对于情态动词意义不确定性的研究却很少。Coates把情态动词分为推测性和非推测性情态动词两大类别,并且极为重视对情态动词意义不确定性的研究,她把不确定性划分为渐近、歧义和重合三种类型。文章根据这一划分,从语义学角度探讨英语情态动词意义的不确定性,以促进语义学、应用语言学及外语教学的发展。     

论英语的作格性和及物性

英语没有专门的语法标记来表示作格与受格的区别,所以英语往往被认为是一种非作格语言。但英语动词表现出来的在聚合关系上的差异却说明了英语及物性和作格性的客观存在性,像break这样既可作及物动词又可作不及物动词的动词为典型的作格动词,含有这种动词的结构往往为作格性结构,而像lose这样只有及物用法的动词为典型的及物动词,含有这种动词的结构往往为及物性结构。本文主要对作格性结构和及物性结构的语义特征及其词汇基础、句法特征等进行比较深入的探讨,以对英语的句法及动词的性质有更深入的了解,并为其他语言的研究提供新的视角。     

Revisiting the Task/Achievement Analysis of Teaching in Neo-Liberal Times

In 1975 I published an article on Gilbert Ryle's task/achievement analysis of teaching ( Marshall, 1975 ), arguing that teaching was in Ryle's sense of the distinction a task verb. Philosophers of education were appealing to a distinction between tasks and achievements in their discussions of teaching, but they were often also appealing to Ryle's work on the analysis of task and achievement verbs. Many philosophers of education misunderstood Ryle's distinction as teaching was often claimed to be a term with both an achievement sense and a task sense. In terms of Ryle's distinction a verb could not have both a task and an achievement sense.
  It will be argued that in recent (neo-liberal) discussions of education, teaching is treated more as an achievement verb than as a task verb, contrary to my original claim that teaching was a task verb. 'Teaching' then would appear to have changed its meaning. If that is so, it is a function of altered approaches to teaching (and its teaching in Teacher Education), whereby unless something of value has been added then the teaching was not successful, or appropriate.