对"分层次教学"的认知

分层递进教学是体现“教适应学——选择——发展”教学理念的一种方略。本文将对分层递进教学的概念、提出、依据、哲理、类式和优势的认知阐明见解。     

有效地进行高职高专英语教学

根据高职高专的学生英语水平和高职高专教育英语课程教学基本要求，为了有效地进行高职高专英语教学，必须对高职高专英语教育进行改革。     

中西意境层深论比较

层深是文论、美学的新范畴。它是讲意境的层层深入,指的是艺术形象与引发的艺术想象的空间中,表现出多层次的境界。中西古、近代文论看待层深,对层深的状况和怎样达到层深均有共通性,这是人类的历史必然性和思维趋向性决定的;但在研究的立足点、目的性、侧重点、倾向性等诸方面有差异,这是民族性格、艺术传统、思维方式、文化底蕴的不同所造成的。     

顾客效用层次模型研究与分析

本文在品牌认知结构的基础上 ,根据满足顾客需要的内在力量的重要性排序 ,建立了“顾客效用层次”模型。该模型作为一种分析工具 ,使营销人员更好地理解顾客为什么购买某一产品 (或品牌 )。模型中包含了三个相关联的阶梯层次要素 :产品属性、顾客利益和顾客价值。它可以帮助营销人员解决广泛的营销问题 ,包括新产品开发、品牌定位、广告策略开发和市场细分     

技术成熟度评价方法在省级重大科技专项管理体系中的定位研究------基于广东实践的思考

本文结合广东省重大科技专项中期评估的实际工作,研究了技术成熟度（TRL）在省级科技项目评估中的应用方法,建立基于TRL方法的一般评价规则,并针对不同的科技项目类型,给出了评价标准与实施方案。该方法将项目关键技术的当前状态、较立项状态提升的程度,以及与项目目标预期状态的距离,有助于及时掌握项目关键技术的实施进展情况,发现潜在的技术风险。广东省重大科技项目中期评估首次尝试采用TRL方法,作为一般省级科技项目的应用参考。     

提高我院院、系两级教学管理效益的研究

本课题着重研究解决高职高专院校院、系两级在教学管理方面采取的措施和途径,整个研究过程贯穿"创新发展"的主题,并提出了一些具有创新性的对策措施.     

氢原子第四激发态（n=5）能级简并的解除

用简并微扰论研究氢原子第四激发态（n=5）在正交非均匀外电场中的能级分裂情况.并介绍高阶方阵本征问题的Jacobi解法.     

希腊字母不同学习程度的SNARC效应

为考察新的顺序性符号在不同学习程度下的SNARC效应,以30名大学生为被试,以视觉呈现的方式,让被试对17个希腊字母进行学习,学习的程度分为“不熟练”和“熟练”两种。结果发现：在视觉呈现方式下被试学习希腊字母在熟练和不熟练时都产生显著的SNARC效应,而且,前者比后者更显著。     

关于信息管理

对信息要素的地位和作用,信息资源的内涵,信息管理的形成与演变,信息管理与信息技术和一般管理之间的关系,信息管理的领域、层次和目标,信息管理和信息资源管理的关系等问题进行分析和探讨,并提出具体的见解。     

Teachers in schools transitioning from one year level to another: what impact does this have on teachers’ professional identity?

This article reports on the results of a study which explored teachers transitioning from one year level to another in primary schools in New Zealand, and in particular the impact of this transition on teachers’ professional identity. While this transition could be considered to be a commonplace occurrence in schools, the lack of literature indicates that it is currently under-researched. Findings from the study indicate that teachers can strengthen their professional identity as they experience positive outcomes in terms of their practice, pedagogy and relationships when they transition from one year level to another. However, attention is drawn to contextual factors which, if not fully understood and addressed, can lead to teachers having negative outcomes from transition. Finally, the important role that school leaders play to help alleviate these negative outcomes and ensure that teachers can successfully transition is also highlighted.