课程观的嬗变与教研文化重建管窥

教研文化滞后的根源之一在于对课程本质的误读。当代对课程认识的不断深化,要求重新审视“适应型”教研,构建开放、创生的教研新文化。其基本策略是制度的开放性、管理的人本化、教研的校本型,以及和谐舆论支持氛围。     

红旗小学有支“教研娘子军”

城步苗族自治县红旗小学．2000年度又被市县评为“先进教研单位”。人们都说．这荣誉应归功于该校的“教研娘子军”。     

新课改听课要三问

随着新一轮基础教育课程改革的全面启动，广大教师参与课改的热情日渐高涨，各地有关课改的各种教研活动如火如荼。听课，因其活动的简便有效性，成了提升教师专业素养、交流课改成败得失的一种重要形式。然而，在课例教研中我们也发现，有的教师形式主义严重，听课来去匆匆，收获甚微。因此，笔者呼吁，教师参加新课改听课活动要做到三问。     

园本教研走向新模式

长期以来,不管教研的形式怎样改变,都面临着不断生成的新的教育理念难以转化为大多数教师教学实践的问题.只要涉及教学研究,教师在专家面前似乎只有聆听、记录、附和的习惯,而没有吐露心声、畅所欲言、设问质疑的勇气.思维方式要么是"听专家的"、"专家说了算",要么是"你说你的,我做我的"、"互不侵犯".有多少教师能通过校内外教研活动将学到的教育理念纳入自己的认知结构,自如地运用到日常教学上?这已成为教研活动逐渐失去吸引力,令人困惑的问题.     

构建教研网络提高教师的教科研水平

随着社会主义市场经济的逐步完善，国家建设需要高素质的人才。职业学校毕业生是国家建设的主力军，如何提高职业学校教育教学质量，适应市场需求是当前一个十分重要的问题。笔者认为提高教育教学质量的关键是抓好学校的教科研工作，畅通的教科研网络是搞好教研工作的保障。本文从大兴区的实际出发，探索利用本区教师资源，形成市、区、校三级教科研网络，开展教科研活动，是提高教师的教科研水平的有效途径。     

王守猛研究员

王守猛，男，1945年农历11月生，湖南省长沙县人，中共党员，研究员，华中师范大学教育管理专业本科毕业。曾先后在株洲县鸿仙公社张公岭附中、株洲县南阳桥公社中学、南阳桥乡教办历任过教师、教研组长、教导处主任、副校长、校长、普教专干和中共株洲县委宣传部新闻组组长、株洲县教育局办公室主任。1989年底调入株洲教育学院任办公室副主任，     

结合课例开展生物校本教研的探索与实践

<正> 课例是关于一堂课的教与学的案例,课例学习、研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的各种活动,包括研究人员、上课教师与他的同伴、教师与学生之间的沟通、交流、对话、讨论。"为了学校、基于学校、在学校中"的生物校本教研活动是基于问题、研讨问题和解决问题而开展的,是全面促进生物教师专业发展的有效途径,是推进生物新课程改革的一个重要抓手。而课例研究则是校本教研中最基本和最重要的研究形式,结合课例开展生物校本教研     

我园的班级首席教师制

我园在落实园长责任制的过程中，进行了一系列改革。其中，最值得提及的就是在班级管理中推行了首席教师制。所谓班级首席教师制，就是每班配备一名组织能力强、科研水平高、教学经验丰富的教师担任首席教师，全面负责班级的日常教育、管理和教研活动。     

积极开展新课改实验 增创我校教学新优势

新课改是全面贯彻党的教育方针，深入全面地推进素质教育的一项重要举措。新一轮的课程改革实验在我市的实施已有一段时间，根据上级教育部门的部署，我校确立了“重视过程、全员参与、突出重点、注重实效”的工作思路，同时，采用了“课题引领、科研指导；校本培训、长抓不懈；校本教研、突破难点”的工作策略。就新课改下如何开展教师培训，提高教师专业化水平，构建新课改教学管理模式，进行课堂教学评价、     

关注教师实践性智慧

教师实践性智慧是教师专业发展的核心,关注教师实践性智慧的发展是现代教师教育的重要内容。教师如何获得实践性智慧?有效的策略和方法是:将教师教育的重心下移到学校教研组,通过开展主题式教研活动,实现教师个人自主的实践反思与教研组同行的诊断、指导及经验共享。现代教师教育知识观㈠“实践性知识”及其特征日本学者佐藤学认为,在教师的专业领域中存在着有别于一般大众知识和各领域研究者知识的教师固有的知识领域,叫做“实践性知识”。“实践性知识”具有如下特征: