变革型领导与工作满意度的中介机制研究

较多研究验证了变革型领导对工作满意度的影响,但二者之间的中介作用机制研究还较为缺乏。通过对一家企业223位基层经理的调查,应用因子分析、回归分析和结构方程模型分析方法对数据进行了检验,结果显示：变革型领导与工作满意度显著正相关,情绪智力在变革型领导与工作满意度的关系中起中介作用。建议企业高层应该努力培养基层管理者的变革型领导风格,并且对其情绪管理要给予更多的关注,进而提高他们的工作满意度。     

军人心理情绪稳定性测试仪的研制

未来战争的较量,军人心理素质将发挥重要的作用。目前对心理情绪稳定性的衡量、训练还停留在定性层面,如何量化军人的心理情绪稳定性,强化心理情绪稳定性训练,是急需解决的问题。军人心理情绪稳定性测试仪通过采集受测试军人的心理情绪稳定性数据,经过科学的统计、计算、比对,通过心理测试科学算法来量化个人的心理情绪稳定性、认知能力等心理参数,从而准确评估受测者的心理素质,为进行心理训练和辅导提供可靠依据。     

人类情感困境的诗意表达——对张洁小说《爱，是不能忘记的》的研究综述

20世纪80年代初,张洁发表的小说《爱,是不能忘记的》,曾引起很大争议,对立双方主要从婚姻道德角度进行褒贬。1990年代,此小说又被评论界从女权主义角度重新阐释。到了21世纪,人们又开始呼唤其中所表达的理想爱情。该文通过对其过往研究的总结分析,认为它既不限于道德探讨,也不单纯是女性意识的觉醒,而是人类情感困境的诗意表达,具有生命本体论的意义。     

移情在大学英语课堂教学中的应用

情感因素在语言学习过程中扮演着不可或缺的角色,无论是对于主动传授知识的教师,还是被动接受知识的学生,都只有把握好个人的情感,才能更好地进行沟通交流。教学活动过程中,尤其是教师,只有合理把握移情这一因素,才能保证将积极的情绪传递给学生。因此,本文根据笔者的工作经验,主要就移情在大学英语课堂中的重要性及其相关应用进行了简要阐述。     

德育渗透视角下的初二物理教材分析

研究教材是提高教学效果、实现教学目标的前提。八年级《物理》（上海版）教材围绕实现“情感态度与价值观”课程目标,通过正文和“信息窗”、插图、“本章练习”、“作业”等栏目将德育素材渗透其中。这些素材可以划分为爱国主义教育、科学精神教育、研究方法教育、成长成才教育、综合素养教育等五个方面。     

浅论古筝艺术的情感表达及发展

本文主要阐述了演奏者在演奏时其情感表达的方式是非常重要的。丰富的情感表达才能使观众“情动之中”,才能够让丰富多彩的古筝艺术得以不断发展。     

新形势下学生工作中的情感沟通

随着中国高等教育改革和发展的不断深入,高校辅导员的工作内容也在不断发展变化。新形势下,学生群体更加多样,个性特点更加明显,辅导员的工作重点由关注班级日常事务转变为关注学生心理变化,这种变化要求辅导员能够运用倾听技巧,与学生进行情感沟通,更好地推进“以人为本”的工作理念。     

宋词主题之“悲秋”研究

在宋代时期,很多词人创作了大量以悲秋为主题的词作品。本文,对以悲秋为主题的宋词的情感模式进行解读,阐述了这些悲秋词的形成进行探源。     

论和谐人机情感交互的网络远程教育系统构建的理论依据

针对网络远程教育因教学行为上的时空分离,存在师生双向交互困难及情感交流缺失,严重影响学习者的认知学习能力的发展,甚至对心理健康产生危害等难题,根据建构主义和自主学习理论以及元认知理论的基本内容,针对网络远程学习者的有效学习方法、学习环节及学习策略等三方面,设计与构建"和谐人机情感交互的网络远程教育系统"的理论依据,并从系统开发与应用实际,给出了这些理论如何科学地指导"和谐人机情感交互的网络远程教育系统"研发的具体思路。     

‘They think that if you're a teacher here … you're not clever enough to be a proper teacher’: the courtesy stigma experienced by teachers employed at schools for pupils with behavioural,emotional and social difficulties (BESD)

A wealth of literature has identified that children with behavioural, emotional and social difficulties (BESD) and their families are frequently stigmatised due to the perceived controllable and ‘invisible’ nature of this special educational need (SEN). Yet little research has considered the impact of this stigma on another group of individuals, educational practitioners employed in BESD schools. This is despite these professionals working in close contact with pupils with BESD, a heavily stigmatised group, on a regular basis. This paper therefore, details a study which explored perceptions of stigma specifically with educational professionals employed in schools for pupils with BESD. Semi‐structured interviews with nine practitioners (including head teachers and class teachers with additional responsibilities) were conducted, all of whom had worked within the BESD sector for at least 10 years, with data being analysed via Interpretative Phenomenological Analysis (IPA). Findings revealed how educational practitioners employed in BESD schools experienced courtesy stigma, with many not being perceived as ‘proper’ teachers due to a discourse of care surrounding BESD. Other professionals reported much confusion from their mainstream colleagues and other individuals about how they could want to work with such ‘challenging’ pupils. This courtesy stigma was linked to the wider stigma surrounding BESD schools, which were often ignorantly perceived to be full of ‘bad boys’ or ‘absolute horrors’. This paper concludes by considering the implications of these findings for policy and practice, and provides recommendations for addressing the identified stigma towards practitioners employed in BESD schools.