武陵山区地方高校农村人才培养模式探讨——以湘西州湘西职院农村人才培养为例

在分析湘西州的人才现状的基础上,以湘西职院农村人才培养为例,对武陵山区地方高校农村人才培养模式及其取得的成绩进行探讨,并对进一步完善湘西职院农村人才培训模式提出相关的建议,以期为武陵山区农村扶贫攻坚人才培养提供一定的借鉴。     

彩陶纹样符号特征意蕴研究

彩陶中纹饰符号特征意蕴的研究是我一直很感兴趣的话题,它在我国原始社会有着突出的艺术成就,先民们在绘制彩陶纹饰时成熟地运用了点、线、面的组合及对称均衡、整齐一律、对比调和、比例尺度、节奏韵律、多样统一等的表现手法,时创造出完整的艺术品具有重要的历史意义。     

高职数学教学模式探讨

教学过程中,媒体的选择并不是多多益善,教师要了解媒体的功能和特点并合理地运用媒体,最大可能地发掘教学媒体的潜能,使现代教育技术在数学课中发挥积极的促进作用,实现教学优化,使高等数学更好地为职业技术应用型人才培养服务。     

民族村寨旅游开发的人类学思考——以西江千户苗寨为例

中国民族村寨旅游开发的发展仅有30多年的历史,贵州西江苗寨是发展迅速的民族村寨之一。2008年政府主导开发后,其旅游产业突飞猛进,成为其他村寨旅游开发的效仿对象。然而在取得各类成绩的同时,由于其在开发过程中过分追求经济利益,社会、生态、文化等方面出现了一系列的矛盾与问题。现有开发模式是否能够既促进旅游业的持续发展,又保证当地民族文化的有效传承的问题,引起了学术界的广发关注。     

协作治理的内涵、动因及模式分析

为了解决公共管理中各种问题而产生的协作治理理论,倡导各个部门和人员之间纵向和横向的协作。从启动条件、制度设计、领导能力和协作程序分析协作成功的关键。我国在社会发展中,中央和地方必须重视各方面协作的作用,注重协作中领导者及其能力的建构,完善协作规则,注重信任增量建设。     

论人民陪审员制度的设计与功能实现

中国人民陪审员制度诞生于新民主主义时期,在历史上曾占有很重要的地位。2005年的立法与2010年的司法解释,从国家层面表明了推进与加强人民陪审员制度的态度。但在实践中,人民陪审员制度的运作却出现了应然与实然间的分离与差距,在实现民主、反映大众智慧、保障审判公正和诉讼效率等方面不能有效发挥其作用。针对以上问题,必须对人民陪审员制度进行与诉讼体制相结合的改革,从重视人员遴选、强化诉讼原则到发挥其身份优势等多方面对该制度予以完善。     

新型师生关系下的课堂提问方式探讨

将传统课堂提问方式与新课改后的课堂提问方式进行对比,我们发现传统的课堂提问方式过于单一,一般都是师生一问一答或者先点名后回答,而新教育模式则逐渐地把"读—写—听"的传统课堂提问方式转变为"读—写—思"的课堂模式,充分发挥教师的引导作用和学生的主体地位,建立师生的新型关系,把教师的教与学生的学融合起来,达到学思相结合的教学效果,为教育改革注入新的方式。     

中国崛起下的美越外交分析

在中国崛起的背景下,美国强化时中国周边国家的影响。实施重返亚太战略。越南作为与中国存在领土争端的国家面对亚太格局的变动和中国的崛起,近年来加强了与昔日的敌人美国的外交关系,美国和越南都有借助对方制衡中国扩大地区影响力的迫切愿望,双方在诸多领域存在共同利益,双边关系迅速升温。     

新阶段、新形势：我国体育产业发展战略前瞻

对"十三五"时期我国体育产业的发展状况进行综合评价,并依据未来一段时期我国体育产业所处的发展阶段、面临的机遇与挑战提出发展战略前瞻。认为:"十三五"时期体育产业总体进展超过预期,主要目标和量化指标完成率较高;未来我国体育产业将处于发展模式"混杂"、体育服务业主导、产业融合深入、主场效应突出、治理体系完善、消费需求爆发性增长等发展阶段,同时也面临国际外部环境不稳定、新旧产品服务迭代、社会人口结构变动、新冠肺炎疫情持续等诸多挑战。从构建产业双循环格局、推动智能体育和数字体育发展、提升竞赛表演业能级、发展户外运动产业、促进产业融合、打造消费新空间和新场景等方面对我国体育产业发展战略进行前瞻。     

The Role of Initial Learning,Problem Features,Prior Knowledge,and Pattern Recognition on Transfer Success

The purpose of this study was to demonstrate that transfer ability (positive and negative) varies depending on the nature of the problems, using the knowledge transfer matrix, as well as being dependent on the individual differences of the learner. A total of 178 participants from the United States and New Zealand completed measures of prior knowledge, pattern recognition, a positive transfer problem, and a negative transfer problem. Nearly 11% of participants could not successfully solve the base problem after the initial learning phase. The problem condition was a significant predictor of positive transfer success, while no significant differences were found for negative transfer, although, there was ample evidence of negative transfer. Furthermore, prior knowledge was only a significant predictor for problems in which the structural features between the problems were different. Future directions are discussed in regard to the initial learning phase, differences in transfer success, and the need for measures of negative transfer.