走向理解的教学评价初探

新世纪,教学评价的未来发展是理解,其主要任务是以理解为基础,对已有的教学评价全面改造和重组,即要重视评价标准的生成性、强调教学过程的评价、注重多样化的结果信息和在理解中开展教学评价     

工程教育认证新标准下毕业要求达成度评价方法研究

目前针对工程教育认证中的毕业要求达成度评价尚无成熟和标准的方法。且随着认证工作的深入,各院校机械工程专业原有的达成度评估方法已不能适应认证标准(2018版)的新要求。为此,文章以工程教育认证标准新要求下机械工程专业毕业要求达成度评价的若干问题进行研究。建立学生和教师对毕业要求的认知机制,梳理其认知渠道。建立符合工程教育认证标准要求的“能力形成过程评价和能力达成结果评价相结合”的毕业要求达成度评价方法。对评估结果进行分析,找出培养环节中的“短板”,提出针对性的持续改进意见。为培养创新能力强、适合经济社会发展需要的优秀工程师打下良好基础。     

骨科教学中情景模拟与PBL模式的结合应用研究

目的:探讨骨科教学中情景模拟与PBL模式的结合应用效果。方法:选择2013级、2014级共224名康复治疗专业(三年制大专)学生,采用电脑随机的方式,将其随机分为研究组与常规组,各组占112名,其中常规组采用传统方法予以教学,研究组采用情景模拟与PBL模式相结合的方式予以教学,利用考核与问卷调查的方式,统计处理两组教学效果。结果:问卷调查结果提示,研究组对教学方法的满意度、课程活跃程度明显优于常规组,有差异统计学意义(p<0.05);考核结果提示,研究组技能操作、理论考核、病例分析以及专科体验等评分,均高于常规组,有差异统计学意义(p<0.05)。结论:骨科教学中情景模拟与PBL模式的结合应用,能够激发学生学习兴趣,进一步提升骨科教学质量以及学生的综合素质。     

对高职外语教学的反思

面对高职外语教学的困难局面,笔者从交际主义教学法、能力本位理论体系、情境学习理论、建构主义理论和真实性评价理论出发,提出从教学目的、教学任务、教学地点、教学手段和教学评价五个方面重构高职外语教学,希望出现五大转变,即以“应试”为中心转变为以“交际”为中心,以“知识”为中心转变为以“能力”为中心,从单一的“教室”扩展到“情境”,从“被动训练”转变为“主动生成”,从“纸笔测验”走向“真实性评价”。     

隆中山水生植物的分布与水质初步评价

2005年4月～6月对隆中山各水体中的水生植物进行了初步调查．鉴定出水生植物11种，分属11科11属通过生物指数的分析，对隆中山的水体进行了初步的水质评价．结果表明，在所调查的8个采样点中，有2个杠塘有轻度的污染，其余水质较好．     

加拿大高校学生学习成果评估的内容、方法及启示

作为全球第二个实现高等教育普及化的高等教育强国,加拿大高校学生学习成果评估体系富有特色:在评估内容方面,构建起了高等教育系统、院校以及学科(专业)等不同层面的学生学习成果体系;在评估方法方面,形成了由标准化测试、评价量规、表现性评估以及问卷调查等四种类型构成的多元化学生学习成果评估方法体系。其对我国的启示是:构建和完善高校学生学习成果评估的内容体系,为学生学习成果评估奠定共识基础;开发多元化的学生学习成果评估方法与工具,提高评估活动的科学性;加强以结果为导向的评估制度建设,促使学习成果评估常态化。     

反常态艺术的评价标准

巴赫金以狂欢节民间广场诙谐文化的怪诞现实主义理论对拉伯雷《巨人传》的完满解读,证明世界上客观存在着正常态和反常态两类艺术,它们的评价标准是不能混用的。若用正常态艺术的准则去衡量反常态艺术,反常态艺术就是混淆是非、不辨善恶、消解斗志的艺术;若以反常态艺术的准则去审视正常态艺术,正常态艺术又是沉闷、说教,随便找个理由就打人、杀人、破坏的艺术。反常态艺术作为放松艺术也是人类必需的,并非正常态艺术可有可无的陪衬。反常态艺术的艺术水平的衡量标准是新、奇、特、异、怪的反常化力度;反常态艺术的思想伦理底线是对真、善、美、假、恶、丑只能反常化不能反置化。     

陈洪绶研究廿五年评述

陈洪绶作为一个极其重要的人物画家,画法承接唐宋传统,融合元明文人笔墨程式,以怪诞奇崛的美学趣味独树一帜,清初曾一度被正统派文人画家、理论家视为野恶。然清末以来,推崇其绘画技法、绘学思想并在创作中借鉴、吸收了陈洪绶绘画中的许多有益营养而最终走向成功。在当今纷繁复杂的多元化社会里,也对21世纪传统人物画的探索发展起到一定的启示作用,并引发人们寻求传统人物画在现代文化情境下的拓展之路。近年另有学者将陈洪绶绘画与荷兰伦伯朗、西班牙委拉斯贵支油画人物做比较研究,然而将陈洪绶绘画与西方写实油画相比,难免也会出现偏颇,这种比较不免有些牵强。     

高师课堂教学评价的问题与对策探析

高师课堂教学评价存在评价目的倒置、指标体系不科学等问题。树立促进发展的评价目的观，构建合理的评价指标体系，整合多元评价方式，完善评价实施过程是解决这些问题的重要途径和提高高师课堂教学质量的重要手段。     

高等学校院级教学质量保障体系构建的探索--以东北农业大学农学院为例

以东北农业大学农学院为例,对高等学校院级教学质量保障体系进行初步探索,分析影响教学质量保障体系的要素和关键环节,针对教学质量保障体系制定纲要、基本框架、运行流程和具体实施条件,从多个角度不断完善院级保障体系的内容和运行机制,形成院级教学质量保障体系的组织管理、监控和评价系统,并对构建后的体系进行实施和完善,旨在不断提高本科教学质量。