珞巴族传统哲学影响下的服饰艺术探究

珞巴族所处的独特自然地理环境,造就了其特有的生产生活方式,也造就了其独特的民族服饰文化。在色彩的运用上,珞巴人服饰喜黑、尚红,同时以丰富的色彩作为镶边点缀与装饰,体现其自然崇拜的审美意识和哲学理念。在服饰材料的选用上,喜用野生植物纤维与兽皮材料是其重要特征。佩饰设计源于灵物崇拜,服饰款式造型粗犷而神秘。服饰线条优美而含蓄。珞巴族的传统观念和文化心理尽在其服饰中得到诠释。     

评《我的第一本彩图汉英词典》便于学习者的编排设计

我国已出版的汉英词典大多数是为本国读者学习或翻译用的,为外国学习者编的汉英词典较为缺乏,为数不多的几部或不太适合初学者用,或仍有不完善之处。在世界性的汉语学习热兴起的形势下,这一领域需要拓展耕耘的余地较大。《我的第一本彩图汉英词典》根据《HSK词汇等级大纲》的要求,选释常用字1000个、常用词5000个,词性标注、释义、组词编排都较有条理,词位的结构呈示清晰,但是其图示与所释字词之间的关系不够清楚,应该吸收有关词典的做法加以改进。     

广西隆林偏苗服饰着装习俗研究

现代服装设计艺术的多元化发展,需要服装设计者从少数民族的传统服饰文化中不断汲取营养。广西隆林苗族的分支——偏苗的服饰,因其款式多样、色彩鲜艳而倍受关注,其基本结构、穿着方式及配饰别具一格。深入研究其形态结构、穿着方式,对服装结构学的发展大有裨益。     

网络聊天的语用和文化

在网络聊天过程中产生的聊天用语,在综合或颠覆传统的口头用语和书面语的过程中,自成一套新的语用规则。网络催生的新型聊天语体与传统语体规范的差别和其语用特点主要有:网聊心理自由;语境的约束小;语体混杂;以别出心裁的新奇怪异为时尚;易变不稳定性。在网络媒体带来的社会变迁中,网络聊天对日常人际交往的过程、方式和交谈内容的塑造和改变表现在:网聊成了青年一代宣泄情绪,沟通思想的主要渠道之一;成为时尚的生产者;以易变不稳定的时尚文化构成当今文化的常态。     

"全民健身"与"医学预防"——兼论"全民健身计划"中的基础理论建设

结合我国城乡居民在社会发展过程中所出现的健康问题 ,着重讨论体育在提高人民健康水平方面的重大意义。     

广告瞄准时尚文化——论广告如何利用时尚文化达成商业目的

以广告和时尚文化为研究对象，阐述了时尚、大众文化、时尚文化这些基本的概念。从时尚文化对广告的内容、形式等方面的影响以及广告反映了时尚文化；广告对时尚文化起到推助作用；广告巩固与延续时尚文化几个方面，论述了广告与时尚文化之间的关系，并针对时尚文化的时代性、迅速性、下行性、周期性四个特征，提出如何利用时尚文化的特征来最精准地达到广告的商业目的。     

现代服装的民族风格研究

在浓郁的礼仪风格和艺术味道的带领下，我们走进了新的时尚风格之中。在日复一日的工作中，在身边越来越多的高楼大厦的包围之中，挣脱束缚回归自然的意念使具有民族民俗化风格的服饰在新的千年中成为亮点。     

浅论插图艺术的从属性

在社会与经济迅速发展的今天，插图不断拓宽其领域，在商业、科技、文化等各方面的宣传中，根据其特定内容的需要，构思、创作、表现，以特有的形式服务于该行业。商业插图因紧密配合商业设计的创意构思而引起读者的注意；文学插图是在忠实体现原作品精神内涵基础之上的再创作。无论是商业插图还是文学插图，脱离了从属性也就失去了它特有的含义与魅力。     

浅析中性色在服装设计中的运用

现代社会中,人们对于精神的需要甚至超过了对物质的需求。服装设计师不仅要表达出自己的情感,更要通过服装设计最大限度地满足受众心理和精神上的需求。在服装设计中,色彩设计可以首先给人到达一种视觉上的满足,从而引起心理和情感的共鸣。中性色调给人以兼收并蓄的感觉,既不像彩色那么突兀奔放,又不像黑白那么单调寂寞。灰色的中性色调,在这个充满视觉疲劳的时代,吸引了大众的注意力。     

Creative Risk‐Taking: Developing Strategies for First Year University Students in the Creative Industries

This article reports on the findings of a study investigating creative risktaking behaviours of the commencing university students enrolled in three units across three disciplines: Interactive and Visual Design, Fashion Design, and Film, Screen and Animation. The study employs an action research methodology in order to help students develop confidence and competence in creative risk‐taking. Upon analysis from relevant literature three key provisions for the study are proposed, being: P1 An open and playful learning environment that encourages sharing and challenging multiple perspectives; P2 An adequate period of time for students to develop and revise creative concepts; and P3 Opportunities to assess their own performance in developing creative risk‐taking capacities. The study draws on the students’ written self‐reflections to identify the key challenges and opportunities in encouraging creative risk‐taking among first year students, which are challenges of collaboration; creative resilience and self‐efficacy; and balancing creativity with technical competency. The article suggests several ways that educators can encourage students to take creative risks within higher education in preparation for careers in the creative industries.