黄遵宪诗品钩沉

黄遵宪是清代的一位著名爱国诗人 ,他的一生是外交官、政治家兼诗人的一生。黄遵宪一生创作了 10 0 0多首诗 ,《人境庐诗草》是其代表作。该诗集取材广博 ,内涵丰富 ,格调高雅 ,凸现了诗人强烈的民族意识和爱国情怀。黄遵宪主张诗人要关注现实 ,强调诗歌的社会功利 ,并且极力倡导以口语入诗 ;其艺术见解和创新精神在晚清诗坛上曾产生过较大影响 ,对于当代中国的诗歌创作来说 ,依旧具有一定的借鉴意义     

壮怀悲情彭柏山

彭柏山间介,成名作短篇小说集《崖边》简析,《侧影》集主要作品简析,长篇小说《战争与人民》简析。     

论声乐教学中歌曲演唱的艺术处理

在声乐教学中,不但要进行声音技术同的训练,而且还要进行歌曲演唱的艺术处理,两者互为因果,互为表里。歌曲演唱的艺术处理,应该遵循声情并茂,对比统一,同中求异三个基本原则,这三个原则相互依赖,统一不可。     

论沈从文人格与创作和水的关系

本文论述了沈从文人格与创作和水的关系,认为沈从文不仅人格中具有水的特性--柔弱顺从却可以冲击一切比它坚强的东西.而且他的创作多抒写河上、水边的人生,在作品中表达的情感又如涓涓细流般淳厚、绵长.     

真情撩人"我"在其中--论郁达夫散文的自叙色彩

一个"坦率到可以惊人"的现代作家郁达夫,在创作上高举"自叙传说"的旗帜,在他的散文作品中将他的整个心灵都奉献于读者之前,其真率自然的感情,犹如"从肝肺中流出".     

论我国农村教师教育课程的应然取向

农村教师是农村教育质量保障的关键。当前,我国农村教师不稳定是制约农村教育发展的“瓶颈”。随着农村教育管理体制和教育经费投入体制的完善、免费师范生制度的实施等,我国已从“制度”层面为农村师资的稳定提供了保障。但是,我们认为仅靠政府“制度性”的规定还不够,还需要加强农村教师培养制度、教师教育课程的改革,开展“农村知识”教育或课程学习,提高农村教师的“农村”情感;农村教师教育课程应该具有“农村”特色与“务农”意识。     

论南唐诗歌中的“闲情”及其意义

五代时期,偏安一隅的南唐在近40年的时间里创造了灿烂的文化,其词之成就既引人注目,诗之成就又不容忽视。南唐诗歌带有“闲情”特征：崇“儒”重“雅”的社会风气中孕育“闲情”,诗人在“隐逸”之尚中抒发着闲情,“闲情”在南唐诗人频繁的酬唱应答中得到挥洒。南唐诗歌的“闲情”特征自有其审美价值,它是人类性情的一部分。南唐诗歌中的“闲情”还是唐宋文学流变中从“绮思艳情”到“闲情逸致”转化的重要一环。     

情韵兼胜幽微婉美--<淮海词>愁情探析

主要探讨北宋著名词人秦现《淮海词》愁情的形成原因、描写特色。挖掘《淮海词》在愁情表现方面所取得的艺术成就。     

论李白的人文情怀

李白不仅是我国古代杰出的浪漫主义诗人，而且也是有着深厚的人文情怀的伟大诗人。其人文情怀具体表现在：关注百姓的生存状态，反对戕害生命的战争，珍视友谊，同情妇女，富有亲情以及坚持独立人格等方面。先秦时期的儒家思想和侠客奇士的行为、遭际，对李白人文情怀的形成起了重要作用。     

Training program in child abuse for community health workers

A wide range of health workers in the community provide care for families that abuse or have a potential for abusing their children. Frequently these workers are unable to work effectively because of difficulty dealing with feelings aroused by contact with such families.An experimental child abuse training program for community health workers was designed by a pediatrician, a social worker, a public health nurse and two child psychiatrists. This program included a six-month study group which met weekly to focus on feelings and conflcts aroused during the course of work with abusing or potentially abusing families.Through analysis of the group experience, the leaders identified eleven sets of feelings or conflicts which seemed to interfere consistently with effective delivery of care: 1)anxieties about a) being physically harmed by angry parents and b) about the effects of a decision; 2) denial and inhibition of anger; 3) need for emotional gratification from clients; 4) lack of professional support; 5) feelings of incompetence; 6) denial and projection of responsbility; 7) feeling total responsibility for assigned families; 8) difficulty separating personal from professional responsibility; 9) feelings of being a victim; 10) ambivalent feelings a) toward clients and b) about one's professional role; 11) need to be in control.This type of group experience seems to be an effective method for exploration and resolution of feelings and conflicts.