运用小额贷款提高减灾能力

将小额贷款运用于减灾领域在我国尚未开展。小额贷款减灾具有广阔的适用空间,适于灾民生产自救。构建小额贷款用于减灾的平台,需加大国家扶持力度,完善有关政策,制定相关法律法规,加强风险管理。     

河南淇县地质灾害发育特征及减灾对策

河南淇县是豫北地质灾害发生较多的县域之一。特别是近年来,随着开矿业的发展,人类活动已成为诱发地质灾害的主要因素,地面塌陷、地裂缝等地质灾害频繁发生。本文在实地调查的基础上,结合相关地质地貌资料,论述了淇县各类地质灾害的发育特征和形成原因,提出了地质灾害的防治建议。     

灾难教育:学校生命教育的应有之意

灾难教育不仅从技术上提供应对灾难的应急措施与应变能力,而且更以一种非常态的方式让学生领悟生命的重量,开启对生命的热爱与敬畏,进而构成对当下生命教育的启明.作为开展灾难教育的主阵地,学校应将其纳入常规化、系统化的生命教育领域,通过整合与渗透的方式使生命的无上价值与尊严得到应有的尊重.     

从抗震救灾看应急机制与国防动员机制的融合

从抗震救灾中国防动员非军事功能作用的发挥看,充分利用国防动员的非军事功能,不仅是必要的而且是可行的.因而,对于国家的应急管理机制与国防动员机制的融合,而且对于其结合的必要性和基础的阐释尤显重要,并以此促进国家应急机制和国防动员机制融合的对策出台.     

从旅平河南赈灾会看同乡组织在赈灾中的作用

在1929年河南灾荒救济中,旅平河南赈灾会发挥了主导作用。它不仅督促政府积极赈灾,还以灵活的方式将社会力量动员起来,使赈灾活动得到了广泛支持。     

灾害教育学发凡

分析灾害的特征及类型,可以发现,所有灾害的背后均有人为的因素。因而,提升人类自身应对灾害的能力,是全人类共同的任务。灾害教育学,就是要以人类的立场,关注人类的教育怎么应对自然的、人类自身的各种各样的灾害,从根本上反思和解决人类在发展观、价值定位、发展模式以及发展路径选择上的种种问题。     

我国的自然灾害与防灾减灾教育思考

中国是世界上自然灾害多发的少数国家之一,具有自然灾害种类多,发生频率高、强度大,分布广、地域差异明显等特征.近年来,我国自然灾害发生频繁,损失巨大,造成了人员的身心创伤,增加了社会不安定因素,破坏了自然资源与环境.这就从客观上要求我们要提高防灾减灾教育必要性的认识,借鉴国外先进的防灾减灾教育经验,从政府重视开始,推动防灾减灾教育普及化、经常化和法制化;从基础教育着手,把防灾减灾教育纳入国民教育体系;采取多种形式,加强对公众的防灾减灾宣传;加强防灾减灾专业人员的培训,为落实科学发展、构建和谐社会做出应有的贡献.     

基于图书馆联盟的协同容灾机制研究

近年来重大灾难频发,图书馆作为信息资源的集散地,面临数据损毁和丢失等的危险,容灾显得异常重要。基于图书馆容灾的现实意义,指出图书馆联盟为协同容灾提供分布式地域、技术平台、组织合作的现实条件,最后从具体实现和保障因素两方面阐述基于图书馆联盟的协同容灾机制。     

基于自然控制论的核化事故应急优化控制理论框架

核化事故应急是一个典型的自然规律与人类活动相互作用的问题.以自然环境的合理或最优利用和调控为最终目标的自然控制论是解决核化事故应急优化控制问题的有效方法.核化事故应急优化控制是自然控制论新的发展方向和应用领域.本文给出核化事故应急优化控制问题一般提法的理论方程, 建立核化事故应急优化控制数学模型, 提出应急行动代价和事故损失函数的具体表达式, 将应急行动代价和事故损失定量化, 并给出事故源控制、警戒、疏散、防护、洗消、人员伤亡、医学救治等计算方法.本文为核化事故最优应急控制方案提供了计算理论框架.     

Student application for special consideration for examination performance following a natural disaster

Universities have a long-established tradition of granting students special consideration when circumstances beyond their control negatively affect performance in assessments. Typically, such situations affect only one student (e.g. medical emergencies) but we consider the impact of a natural disaster that led to all students being eligible for special consideration on a single assessment. Students did not have to get applications for special consideration endorsed by a qualified professional but were able to rate their own level of impairment. Our findings indicated that students were impaired in their performance and accordingly application for special consideration was warranted. Those few students who did not submit an application were disadvantaged relative to their peers. There was little relationship between the students’ self-reported levels of impairment and their performance, but those who considered themselves seriously impaired were disproportionately unlikely to complete the assessment. Those with poorer grades leading into the final assessment were no more likely to request special consideration. Although our observations were with an unusual example, our overall findings support the need for a special consideration policy, and indicate that students can treat such a policy appropriately and not exploit the opportunity to obtain unmerited advantage.