英语委婉语的语用功能研究

英语委婉语是英语语言化中存在的一个具体语言现象，其语用功能主要表现在：“礼貌”功能，“回避”功能，“掩饰”功能和“伪装”功能。了解这四种功能，将对英语委婉语的正确使用起着指导作用。     

建立有效的内部会计控制体系

中国企业界的迫切任务是要运用先进的内部控制理论和方法,强化内部控制,提高管理水平。企业应当按照公司治理结构层次和企业内部会计控制目标的内容层次来设计企业内部会计控制制度,以便具体贯彻实施企业内部会计控制。     

元语言研究的三种理解及释义型元语言研究评述

“元语言”最早是由哲学界提出的一个命题。在后来的发展中,形成了语义哲学界与对象语言相对立的表达语言、语言学词典学中与被释词相对的释义语言及自然语言处理界中表示认知义原的三种不同的主要研究类别,并正在成为愈多的人文科学所接受的一个底层理论的概念术语。《朗曼当代英语词典》的2000条释词体现了英语的释义元语言工作,它形成有限释词靠的是作者丰富的教学经验与词典编纂经验。国内信息处理界也进行了释义元语言的工作,依靠的是数学中的图论方法,形成了3800多条的“定义原语”。然其存在不足,主要在于名词特别是专用名词所占的比重过多。     

轻钢屋架设计存在的问题及解决办法

该文通过对中间加柱支承的芬克式钢屋架的受力分析,指出目前在轻工业厂房中广泛采的轻钢屋架设计施工中存在的问题,并提出解决办法。     

填充墙钢框架体系的受力性能分析

通过对填充墙钢框架和同尺寸纯钢框架结构的数值模拟,从两种不同形式的框架结构在单调荷载作用下的荷载——位移曲线、低周反复荷载作用下的滞回曲线、骨架曲线及刚度退化曲线,分析得知填充墙钢框架体系是一种理想的抗侧力体系,其优势表现在该结构的耗能能力、极限承载能力、延性、变形恢复能力及抗侧刚度均优于纯钢框架。     

社会文化框架观下的跨文化翻译探究

翻译是一门与跨文化相关联的学科;框架理论来源于认知语言学,其主要内容之一是社会文化框架。由于社会文化框架异同所激活的不同或者相同的内容,对于跨文化视角下的翻译策略有着重要的影响作用。社会文化框架下的翻译以异化为主要策略。     

如东话"果VP"句式的分析

通泰方言如东话的“果VP”是一种特殊的句式。由于焦点的不同 ,“果VP”的句法结构和语用功能就有所不同。当“果VP”存在疑问焦点时 ,若疑问焦点是成分焦点“VP” ,则基式“果VP”和变式“(果 )VP啊”在语用功能上接近于反复问句 ;若疑问焦点是命题焦点 ,则变式“(果 )VP嗒”、“果就VP啊”、“果还曾VP啊”、“不VP啊”接近于是非问句。当“果VP”不存在疑问焦点时 ,变式“(果 )VP啊”、“(果 )VP嗒”、“果不VP啊”在语用功能上接近于反问句 ,变式“就VP啊”、“还曾VP啊”则接近于感叹句     

临夏方言中特殊"是"字句分析

临夏方言的“是”字句除与现代汉语“是”字句用法相同外,大部分“是”字句结构复杂,用法特殊。这些句子“是”字的前、后分别是谓词性短语,所构成的单句表达了复句的内容,并且因主题不同,强调的焦点和侧重点不同。本文从句法、语义、语用等三个平面分析了临夏方言中的这类“是”字句。     

现代模态逻辑的多元视野

模态逻辑作为一个新兴的逻辑学科,产生了非常之多的模态系统,这些系统的起源是多元的;模态逻辑的历史发展经历了语形时期、经典时期和现代时期;在模态逻辑的现代时期,计算机科学的发展从根本上改变了人们对模态逻辑能够用来干什么以及模态逻辑如何付诸运用的期待。     

Semantic Models of Host-Immigrant Relations in Norwegian Education Policies

Education has continuously been regarded as a vital tool in Norwegian policymakers' immigrant integration agendas. This study analyzes semantic structures substantiating the policy language of historical Norwegian immigrant education policies from their inception in 1973 until today (2013). The analysis is framed by Kronenfeld's linguistic anthropological theory “semantic extensionism”. Four distinct semantic models are identified through the historical period. Each model comprises specific overall policy programs, education system characters, teaching methods, and parameters for equality output evaluations. We show how the core semantic structures of each model, and the changes between them, derive from three interacting factor domains: (1) semantic inclusion and contrast relations, (2) pragmatic characteristics of practice fields, and (3) broader welfare state policy histories.