Requisite participant characteristics for effective peer group mentoring

Effective mentorship, due to the developmental nature of the experience, hinges upon the people involved—specifically, the personal characteristics of the mentoring collaborators. In this paper, the author explored requisite participant characteristics for peer group mentoring. One dozen executive-level professional women shared their stories-of-experience as participants in peer mentoring groups. A thematic analysis was utilized to investigate the narrative data from these interviews. Findings suggest that these participant characteristics include (a) an intrinsic interest; (b) a learning disposition; (c) a commitment to the mentoring experience; (d) comfortability with vulnerability and having the courage to share struggles; and (e) an inherent desire to support others in their learning, growth, and development.     

求解奇异线性方程组的一类推广的Cramer法则

任意给定方阵A,首先给出了A的群逆、Dazin逆的行列式表示,借此导出了求一类约束线性方程组的解的行列式公式,并应用文献[8]的结果,得到了求不相容线性方程组极小范数最小二乘解的行列式公式.当方程组为非奇异线性方程组时,所得行列式公式均可化为经典的Cramer法则,从而将Cramer法则在奇异线性方程组领域做了新的形式的推广.     

红河州傣族历史源流和族称及其流迁状况略考

红河州傣族与壮侗语族的壮族、侗族、水族、布依族、黎族、毛难族、仡佬族等有着密切的历史渊源关系,同源于古代"百越"族群。文章着重阐述了红河傣族的历史源流、族称族源、流迁现象及其当今人口分布状况。     

基于CDIO的电类基础课程群实践教学体系构建与实施

电类基础课程群实践教学是电类专业的专业基础实践环节,基础性和知识的逻辑性强,具有广阔的工程背景。为提高学生学习主动性和团队合作意识,培养学生创新意识与工程实践能力,引入CDIO教育理念,对该课程群实践教学体系进行改革与探索,通过课程群实践环节的实施,使学生认识到产品与专业课程之间的有机联系,使得学生得到了CDIO所要求的四大能力的初步训练,取得了良好的教学效果。     

基于群体动力学理论的基础教育数字资源USGC四方联动共建共享模式的构建与实现

在前期研究构建“基于资源分类的基础教育数字资源共享机制”的基础上,文章采用行动研究法,进一步深入分析现实问题,以群体动力学为理论基础,构建基础教育数字资源USGC四方联动共建共享模式。在该模式中,高校(U)、中小学(S)、政府(G)、企业(C)这四大主体各司其职而又互联互动。高校的主要职能为师资培训、政策建议、促进联动、实践推进,中小学的主要职能为质量审核、评价反馈、资源建设、创新生成,政府的主要职能为系统规划、政策驱动、经费保障、评估激励,企业的主要职能为资源(软硬件)供给、标准化共享平台、技术保障、管理服务。研究选取三所学校分别开展持续四年的基于校情的分阶段、分层次、有步骤的USGC四方联动共建共享模式的实践:A中学基于电子书包开展校内数字资源共建共享、B中学开展校际数字资源共建共享、C中学依托河南省“互联网+教育”精准扶贫计划开展区域数字资源共建共享。结果表明,此模式切实可行,对实践具有一定的指导意义。     

论两汉之际的陇隗嚣集团

王莽末年，天下群雄并起。在这一历史浪潮的推动之下，天水人隗嚣乘时而起，以“复汉”为旗号，先后略有凉州全境与陇右之地，对当时的皇权政治产生了极其浣的历史影响，然而，最后竟以失败而告终。     

哈萨克族学生学习汉语补语偏误产生的原因及其对策

哈萨克族学生学习汉语补语时常产生误代、遗漏等偏误。偏误产生的主要原因有：母语的干扰；教材的误导及教师的讲解不充分；不恰当的联想、类推等。为避免偏误。应采取以下几点对策：教师应加强两种语言的对比研究和第二语言习得研究，以确定教学的重点和难点：教材要处理好语法结构与功能的关系；为学生创造学习活的语言的语境；跟踪调查学生的学习过程，获取第一手资料并对其做动态分析，寻找出学生个体因素之外的群体特征，使教学更具针对性。     

从"个体生命意识苏醒"到"个性迷失"——当代文学三十年"人"的个性发展脉络

新时期以来,中国文学和文艺学展开了对文革时期人性禁锢的批判性反思,个体生命意识开始走向历史的前台;90年代以后的个性发展在经历了群体意识的退场之后则再度走向了从解放到迷失的自我异化之途,演绎出了苏醒-发展-迷失的文化/审美逻辑。     

论职业教育的集团化发展

职业教育集团是以各方利益一致为基础,以行业(专业)、地域或原有的建制为纽带,联合学校、企业和其他社会团体共同参与举办职业教育的一类教育集团。按照集团组成成员之间的联合方式和目标定位的差异可以将现有的职业教育集团分成结构型、专业型、区域型和混合型四种类型。目前,发展职教集团应重点建立有效的政府引导机制、新型的产教结合纽带以及提高集团轴心的统筹协调功能和集团组成各方的自我发展能力。     

教研室群体心理特征及管理

加强教研室建设与管理是高校工作重心;高校教研室群体心理有其自身特点。本通过对这一群体内部主导动机的分析,提出了加强教研室的建设与管理措施。