论顾颉刚《诗经》研究的方法与贡献

顾颉刚的《诗经》研究，主要是从历史学的角度对古献资料作辨伪求真的考核，并进而研究《诗经》学术史上不同派的思想观念和治学方法。他继承了传统史学的求是精神与考辨方法，又借助于现代科学方法与手段，不仅客观地描述了《诗经》真相，而且对古今学术流派的历史价值作了公正的评论。他对《诗经》的资料辑录，是其有目的地进行学术中研究的基础。其研究成果无论是在考察角度，考辨方法上，还是在学术结论上，均对后世研究具有重要的启迪和示范作用。他编辑《古史辨》，并非是为形成某种学术派别，其目的在于开辟学术论争的园地，形成自由批评之风，进而促进学术的健康发展。     

经济学视域下江苏沿海开发的历史演进

海洋经济是开发利用海洋的各类产业及相关经济活动的总和。江苏是我国海洋经济开始最早的地区之一。不同时期江苏海洋经济发展的侧重点各有不同。古代海洋经济特点是以海盐生产为主兼渔副业,淮盐是苏北经济社会的一个重要产品。由于自然条件和时代变化的影响,近代江苏沿海地区传统海洋产业出现了衰退的局面,＂废灶兴垦＂得到发展,海洋产业结构变动不居。建国初期江苏海洋产业保持平稳。改革开放之后,海洋经济的重要性日益凸显,江苏海洋经济进入快速发展的轨道。近几年出台了一系列推动海洋经济发展的政策和规划,海洋经济对全省经济发展的贡献正逐步扩大。通过海洋产业推动江苏经济发展成为共识。     

越南马列主义理论教育的历史透视与当代思考

越南马列主义理论教育产生时借道中国、曲线救国，发展的文化语境多元交融，发展过程中有“左”“右”干扰，艰辛异常。透视越南马列主义理论教育的历史既可以观测到其对中国马列主义理论教育的学习与借鉴，又可以呈现越南马列主义理论教育鲜明的越南特色；对比中越马列主义理论教育，能给予同样是社会主义国家的我国以思考和启示。     

台湾施行社会证书考试的历史与经验研究

台湾社会证书考试的历史发展经历萌芽开创、拓展推进和调整深化三个阶段。在发展过程中，台湾当局有关部门重视考试法制建设，把综合素质和实务能力列为考评重要内容，建立统一的考试管理机制，优化考试影响因子配置，并采取多种措施提高证书的效用性和权威性。中国大陆开展社会证书考试可从台湾地区相关领域的历史发展及做法中汲取诸多经验教训。     

试评狄葆贤《平等阁诗话》

狄葆贤认为:古诗"可转移风俗"、"可抒写性情"、"可备史乘",他赞许欧美人看重诗歌、诗人,凡是与诗歌有关的遗闻轶事、生卒年月都有记载。从艺术的演变和发展来看,狄葆贤认为:以绘画开始,书法是不参与的。从一个社会和风俗的演变和发展来看,狄葆贤认为:人心风俗之改良,以诗为向导,而法律是不参与其中的。作者赞同他的朋友王义门的观点:诗是心理学,并认为这句话说得好,很耐人寻味。下面笔者对这段文字谈谈自己的看法。     

20世纪社会主义建设的历史经验和规律探析

20世纪社会主义建设经历了一个高潮与低潮、成功与挫折的曲折发展历程。通过对杜会主义建设的成功经验和失败教训进行认真剖析和总结，可以探索出社会主义建设的基本规律。进行社会主义建设必须解决好以下四个方面的问题：(1)关于社会主义建设的指导思想问题；(2)关于社会主义建设的道路和动力同题;(3)关于社会主义建设的发展战略问题;(4)关于社会主义建设的条件同题。解决好这些同题对于21世纪社会主义建设具有重大的理论意义和现实指导意义。     

论邓小平政策思想的时代特征和丰富内涵

根植于改革开放和社会主义现代化建设深厚沃土上的邓小平政策思想,具有高瞻远瞩的战略性、旗帜鲜明的务实性和情真意切的民本性的时代特征。其内涵十分丰富：正确的政策是社会主义现代化建设的重要保证;政策制定要从实际出发,坚持从群众中来到群众中去,坚持民主化和科学化;政策执行要坚持原则性与灵活性相结合,坚持维护中央权威与保护地方自主权相统一。     

论李易安的诗才

长期以来,学术界对于李清照,更多的是致力于其词的意义和价值研究。其实,李清照的咏史诗、抒情诗以及那些短章、失题之作,同样以独创的艺术风格,卓然自成一家。认真研究这些诗文,方能全面、客观的对李清照的创作加以考察,还这位杰出女性以真实的面貌。     

建国初期中共建立宣传网初探——以南京地区为中心

南京市的建网工作始于抗美援朝,以南京机械厂为代表。在经历1951年的扩张和1952年的整理巩固后,宣传网初具成效。宣传网制度是建国初中共群众宣传工作社会化、制度化的一次尝试,宣传了党的方针政策,配合了历次政治运动。宣传网的建立为确保党的中心工作的完成和巩固新政权,发挥了有效的政治动员和组织保障作用,但也产生了负面效应。     

Powerful knowledge,intercultural learning and history education

This article theorizes on the role of school subjects, especially history, in multicultural and intercultural education, arguing that to ensure intercultural learning there is a need to integrate these curricular intentions in subject teaching. However, the epistemological reorganization that such integration involves will challenge both a traditional structured content knowledge, and the multicultural research focused on deconstructing these traditions. This article investigates Michael Young’s concept of ‘powerful knowledge’ as a way to incorporate knowledge in the discourses of intercultural education. While proponents of the intercultural perspective emphasise educational policies and socialisation, advocates of powerful knowledge tend to dismiss such political interference. In order to use powerful knowledge in this context the concept is reconceptualised by relating it to curriculum theory and Gert Biesta’s conceptual distinction between educational purposes. Finally, this intersection is pursued through the example of history education. When acknowledging that societal needs, policy and disciplinary boundaries are interrelated, the perspective of ‘powerful knowledge’ can bring the potential of subject knowledge to intercultural research, and thus prove useful in identifying the guidelines necessary to develop History as a contemporary relevant subject.