Relación del conflicto y la expresividad familiar con la victimización en la escuela: el rol de la autoestima,la sintomatología depresiva y el género de los adolescentes

Resumen

Este estudio analiza las relaciones entre la percepción de la calidad del clima familiar y la victimización en centros educativos teniendo en cuenta el papel que la autoestima, la sintomatología depresiva y el género de los adolescentes juega en estas relaciones. Las asociaciones entre las variables se han analizado en una muestra constituida por 1884 adolescentes (52% chicos y 48% chicas) escolarizados en centros educativos de secundaria con edades comprendidas entre los 11 y los 17 años (M = 13.7, DT = 1.4). Los resultados del análisis de un modelo de ecuaciones estructurales muestran, como indican los efectos totales, que la expresividad y el conflicto familiar están significativamente relacionados con la victimización escolar. Sin embargo, mientras que el conflicto familiar está directamente relacionado con la victimización, la asociación de la expresividad familiar con la victimización escolar ocurre de forma indirecta a través de un efecto sobre la autoestima y la sinto- matología depresiva de los adolescentes. Se realizaron análisis multigrupo que no mostraron diferencias significativas entre chicos y chicas, por tanto el modelo general propuesto es adecuado para ambos géneros. Se discuten los resultados obtenidos y sus implicaciones.     

El desarrollo de los planes y del comportamiento intencional

Resumen

Se describen tres tareas que suponen una actuación intencional por parte del niño. Se argumenta que, a pesar de que las tres tareas implican las mismas actividades físicas, cada una de ellas requiere un nivel diferente de habilidades de planificación para llevarlas a cabo con éxito. Se describe un estudio piloto en el que se compara la ejecución de las tareas por parte de cuatro niños con su evaluación en escalas tradicionales de desarrollo cognitivo. Se sugiere que estas tareas, que parecen resultar muy atractivas a los niños, pueden formar la base de un instrumento alternativo de evaluación infantil en el llamado período sensoriomotor.     

Ideas sobre la infancia y predisposición hacia el maltrato infantil

Resumen

Entre los distintos factores que suelen relacionarse con el maltrato infantil algunos autores destacan la importancia de las ideas o representaciones sociales que los padres tienen acerca de la infancia. Con el objetivo de evaluar la relación existente entre estas ideas y la predisposición hacia el maltrato, se llevó a cabo un estudio sobre 900 madres y padres andaluces elegidos al azar. Fue utilizado un cuestionario que recogía información sobre valores, expectativas y otras ideas referidas a la infancia y al maltrato. Además se aplicó una versión reducida del Child Abuse Potential Inventory para evaluar el riesgo potencial que los padres tenían de maltratar a sus hijos. Los resultados del estudio muestran que los padres difieren entre sí tanto en su predisposición hacia el maltrato como en las representaciones sociales que tienen sobre la infancia. Además existe una clara relación entre ambos aspectos, por lo que cabe suponer que estas ideas juegan un papel importante en la aparición de las conductas abusivas de los padres.     

Autorregulación y solución de problemas: un punto de vista psicogenético

Resumen

En este artículo se subraya la necesidad de tener en cuenta los aspectos conscientes, constructivos y evolutivos de la autorregulación. Los modelos incluidos en el enfoque del procesamiento de la información no han prestado suficiente atención a estas characterísticas mientras que sí lo han hecho las teor´as piagetiana y vygotskiana. El trabajo empírico se propone indagar en esos aspectos y analiza la actuación de 60 sujetos entre 5 y 14 años en dos tareas clásicas de solución de problemas: la torre de Hanoi y el equilibrio de la balanza. Los resultados muestran la existencia de diferentes tipos de regulación y su influencia en las capacidades de planificación, conducta estratégica y formulación de las reglas de solución por parte de los sujetos de la muestra.     

Los programas de tratamiento de familias con problemas de maltrato y abandono infantil: descripción y evaluación

Resumen

El objetivo de los programas de tratamiento familiar en protección infantil consiste en finalizar la conducta maltratante y en que la familia adquiera un funcionamiento adaptativo, además de garantizar que mientras el proceso de cambio tiene lugar, el niño se encuentre protegido. Desde dicha perspectiva, se analizan algunas características particulares de este ámbito de trabajo: heterogeneidad de la problemática familiar, falta de motivación y voluntariedad de las familias, identificación del «cliente» del programa, necesidad de coordinación de los recursos y vulnerabilidad crónica de la mayoría de las familias. Se describen una serie de modelos y programas de tratamiento, diferenciando las tipologías de maltrato físico, abandono físico y abuso sexual. Por último, se abordan algunas cuestiones relevantes de la evaluación de programas de protección infantil: la evaluación de las necesidades y de la cobertura de los programas, la evaluación del proceso y la evaluación de resultados (objetivos, metodología y diseño).     

Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora

Resumen

En este trabajo revisamos la metodología de la investigación sobre la consciencia fonológica, desde el punto de vista de las tareas utilizadas, con el fin de realizar una clasificación. Trás una breve introducción al tema, se propone una taxonomía en quince tareas tipo. Esta clasificación incluye la descripción de cada una de ellas y las referencias de algunos de los investigadores que las han empleado en sus trabajos. Después de explicitar las fuentes de variabilidad inter e intra tarea y comentar los resultados de su manipulación, se sugieren algunas líneas para la investigación futura, así como algunas ideas para la mejora de las habilidades fonológicas.     

Instrucción,aprendizaje e interacción profesor-alumno. Un estudio de observación en el aula

Resumen

Este trabajo aborda el estudio de la incidencia de los procesos de enseñanza en el aumento de conocimientos y destrezas de un grupo de niños paralíticos cerebrales en los primeros ciclos de enseñanza formal. Ello se hace a través de la puesta en relación de la ganancia que los sujetos manifiestan en sus rendimientos en una prueba criterial con datos de observaciones sobre las actividades realizadas en el aula. Los resultados muestran la existencia de un progreso en todas las áreas evaluadas, sin que parezca influir el nivel de afectación motora o del habla. Se observa que sólo menos de un tercio de las tareas escolares se plantean por encima del nivel de conocimientos previos del alumno, en estos casos la forma de interacción entre alumno y profesor toman características peculiares que permiten caracterizar la forma de trabajo en la zona de desarrollo próximo.     

Procesos psicosociológicos y fracaso escolar

RESUMEN

En este trabajo se intenta analizar la complejidad e importancia social del fracaso escolar, y cómo tradicionalmente tanto el niño, los padres y el docente han representado la causa de este “fracaso”: como dificultades propias del individuo. La autora se replantea la propia definición del fracaso escolar y distingue entre fracaso escolar en su definición institucional, y fracaso en el aprendizaje. En el primer caso las causas de este fracaso se deben en gran parte a exigencias institucionales o político-económicas. La escuela ejerce una función selectiva y diferenciadora mediante diferentes mecanismos y procedimientos que se detallan y frente a esto se plantea la democratización de las oportunidades de acceso a los estudios. En el segundo caso se pone en tela de juicio los métodos de evaluación de lo aprendido por el individuo. Finalmente se plantea el acto de enseñanza como un acto social interactivo de comunicación, en el que culpar a uno u otro no tiene sentido. Tal dinámica elevaría la calidad de la intervención educativa y no tendría consecuencias sociales tan graves.     

Implicaciones educativas de los estilos cognitivos

RESUMEN

Se plantea el problema de la adecuación de los contenidos y las técnicas educativas a los estilos cognitivos del alumno. Muchas investigaciones han mostrado la relación entre reflexividad-impulsividad y rendimiento escolar. Nuestro sistema educativo actual parece favorecer las habilidades propias de los sujetos reflexivos. En este sentido, muchos trabajos han investigado los procedimientos para modificar el estilo cognitivo hacia la reflexividad, ya que este estilo se considera más adaptativo. En relación al estilo cognitivo dependencia-independencia de campo (DIC) se han encontrado diferencias en el aprendizaje según los contenidos, el tipo de reforzamiento, las diferentes formas de motivación (extrínseca o intrínseca) y los “mediadores del aprendizaje” utilizados. Se plantea la necesidad de adaptar los contenidos y los procedimientos a las necesidades de los distintos alumnos, y la de encontrar la manera de ayudarlos a diversificar sus estrategias de aprendizaje.     

La representación gráfica de los sonidos y el paso del símbolo al signo

RESUMEN

Con el inicio de la lecto-escritura el niño debe hacer frente a dos aspectos nuevos para él: la representación gráfica de los sonidos y el paso del símbolo al signo. El objetivo de este trabajo es analizar el proceso evolutivo de estos aspectos y buscar unas pautas para el aprendizaje de la lengua escrita. Se lleva a cabo un estudio longitudinal con un grupo de 98 niños, en el que se analiza cómo se genera la representación gráfica de un sonido y en qué condiciones ese grafismo puede considerarse ya un signo y no un símbolo. Se describe también el proceso de aprendizaje de la lengua escrita, que se divide en varias fases: 1) toma de conciencia del lenguaje gráfico como medio de comunicación; 2) aprendizaje de la representación gráfica del sonido según el contexto y también con independencia del contexto original; y 3) aprendizaje de las letras como código y lectura y escritura de las primeras palabras. Finalmente se hacen unas consideraciones psicológicas sobre los métodos de aprendizaje global-analítico y analítico-sintético de la lecto-escritura.